美国生涯与技术教育教师专业标准是全美专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）所制定的。该标准注重5个方面的内容：教师应致力于学生的学习和发展；教师应掌握所授科目的知识以及该学科的教学方法；教师负责管理和检测学生的学习；教师需要不断地反思和总结自己的教学工作；教师应该不断学习。这5项核心标准是以那些拥有十分优秀的教育能力的教师作为基准确定的，形成了以知识、技能、性向、信念为重要维度的优秀教师认证标准框架。2015年全美专业教学标准委员会颁布了第二版生涯与技术教育优秀教师专业标准。标准框架包括10个维度。认证围绕8个专业技术领域进行：商务、市场营销和金融服务；社区服务；装饰艺术与设计；工程、设计和制造；信息系统与技术、通信及艺术；休闲与娱乐服务；自然资源；交通运输系统和服务。[3]
标准一：关于学生的知识
能够对学生有丰富、全面的了解，尊重学生的各种学习风格和不同发展阶段的差异，并通过调整自己的教学创设不同的学习环境，以满足所有学生的多样化需求。
标准二：应对多样性
能够创设以公平、公正以及尊重多样性为特点的学习环境，进行全纳性的教育实践，确保所有学生接受高质量的职业和技术教育。
标准三：内容知识
能够利用他们的技术和专业知识，以及跨学科知识和教育教学知识技能开发课程目标，设计教学，以促进学生的学习，帮助学生获得成功。标准对优秀教师的知识要求分两个方面：跨学科知识和行业知识（Industry-Specific Knowledge）。行业知识指的是与认证的8个专业领域相关的专业知识。
标准四：学习环境与教学实践
能够设计具有情景性的学习环境，培养学生的批判性思维、创造性、领导力、团队合作能力和沟通技能，帮助学生为接受中学后教育和未来职业做好准备。
标准五：评价
能够设计并实施一系列具有效度和信度的评价，让学生展示他们真实的知识技能，并帮助他们建立未来的技术与专业发展目标。
标准六：中学后教育准备(www.xing528.com)
能够促进学生进行职业探索，推动学生获得知识技能，使学生能够做出符合自己兴趣与性向，并能满足行业需求的职业决定。
标准七：项目设计与管理
能够设计与行业要求一致的高质量的项目，利用自己的经验和资源丰富他们的项目，为学生提供有意义的学习经验。
标准八：伙伴关系与合作
能够与家长、学校、业界和社区合作，创造富有挑战性的真实世界的机会，建立支持网络以帮助学生规划、开发和实现自己的职业目标。
标准九：专业领导
能够与学校及社区的利益相关者合作，以改进教学促进学生学习，并通过宣传促进他们对相互专业领域的了解。
标准十：反思性实践
能够对教学过程进行分析性反思，并能够利用多方面的反馈提升教学的有效性，加强对学生发展的影响，并以身示范终身学习的重要意义。
美国生涯与技术教育优秀教师专业标准通过评选优秀职业教育教师，能够有效激发职教教师的工作积极性，增强职教教师的专业归属感，进而提升职教教师的社会地位。标准委员会认为，职业技术教育不是一个同质性领域，而是由许多特色鲜明的不同专业构成的领域，对于优秀教师如何促进学生的学习，不同专业有不同的要求，因此，该标准分专业设置职教教师专业标准，更富有针对性。新修订的标准允许和鼓励没有学士学位的教师参加CTE认证，突显了职业技术教育的社会实践性，有助于各州根据需求招聘具有非传统教育及工作背景的职业技术教育教师。
美国生涯与技术教育优秀教师专业标准以促进学生职业技术学习为最终目的，对教师如何为学生创造一个富有成效的学习环境提出了具体要求，体现了以学生为中心的教育理念；标准注重教师的专业实践能力，注重对学生社会实践能力的培养；标准强调职业学校与工业界、社区的合作，倡导将更大的社会环境纳入学习共同体。这些要求非常符合职业技术教育与经济社会联系密切，以培养一线技术技能人才为目标的特点。
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