IBSTPI教师专业标准在职业院校师资队伍建设中的研究成果

IBSTPI由来自美国、加拿大、英国、法国、西班牙、澳大利亚和日本的15位专家组成，其使命是开发国际教师能力标准，以提高教学、训练和学习绩效。1988年和1993年，IBSTPI分别制定了不同版本的教师能力标准。2004年出台的教师能力标准由维度、绩效指标和能力三部分组成。该标准包含5个能力维度的18项能力、98条具体绩效指标。^[2]

（一）专业基础

能力1　有效地沟通交流

能力2　提高与改进自身专业知识和技能

能力3　遵守道德规范及各种法律法规

能力4　树立和维护职业声誉

（二）计划与准备

能力5　设计教学方法和教学内容

能力6　教学准备

（三）教学方法与策略

能力7　学习动机的有效激发和保持

能力8　表现出有效的表达技巧

能力9　有效促进学习的技巧

能力10　有效的提问技能(https://www.xing528.com)

能力11　提供对问题的阐释和反馈

能力12　促进知识和技能的巩固

能力13　促进知识和技能的迁移

能力14　运用媒体和技术来促进学习，改进绩效

（四）评估与评价

能力15　评估学生学习和成效

能力16　评价教学效果

（五）教学管理

能力17　改善学生学习环境

能力18　运用适当的技术管理教学过程

上述18项能力是IBSTPI教师专业标准的核心，每项能力又由4到6条绩效指标进行界定，对该项能力进行具体阐述。如，能力10——有效的提问技能，包括6条绩效指标：（1）提出清晰和恰当的问题；（2）有效跟进学习者所提问题；（3）使用多样的问题类型和问题层次；（4）提出并重新引导到促进学习的问题；（5）用问题激发和引导讨论；（6）以回答问题来连接学习活动。可以看出，尽管IBSTPI教师专业标准是对教师教学提出的要求，但绩效标准的表述大多是指向学习者。如，“鼓励学习者对概念和思想观点进行细化”“将学习活动与已有知识联系起来”，等等。该标准充分体现了“以学生为主体的”的教育理念。

IBSTPI教师专业标准聚焦于如何成为一名称职的教师，全面地界定了作为一名合格教师应具备的各项能力，但又不仅限于能力范畴。例如，“拓展有关学习原理和教学策略的知识”“不断更新技术知识”是对知识的要求；“参加专业发展活动”“建立个人工作文档备用”是对教师专业发展的过程的描述；“尊重他人的价值观和见解”属于态度；“寻求并吸收多样的观点”“避免冲突”与价值观相关联；“遵循组织和职业道德规范”“示范职业操守”是职业道德要求。因此，IBSTPI教师专业标准体现了对合格教师应拥有的知识、能力、态度、价值观和职业道德的要求。