IBSTPI由来自美国、加拿大、英国、法国、西班牙、澳大利亚和日本的15位专家组成，其使命是开发国际教师能力标准，以提高教学、训练和学习绩效。1988年和1993年，IBSTPI分别制定了不同版本的教师能力标准。2004年出台的教师能力标准由维度、绩效指标和能力三部分组成。该标准包含5个能力维度的18项能力、98条具体绩效指标。[2]
（一）专业基础
能力1 有效地沟通交流
能力2 提高与改进自身专业知识和技能
能力3 遵守道德规范及各种法律法规
能力4 树立和维护职业声誉
（二）计划与准备
能力5 设计教学方法和教学内容
能力6 教学准备
（三）教学方法与策略
能力7 学习动机的有效激发和保持
能力8 表现出有效的表达技巧
能力9 有效促进学习的技巧
能力10 有效的提问技能(www.xing528.com)
能力11 提供对问题的阐释和反馈
能力12 促进知识和技能的巩固
能力13 促进知识和技能的迁移
能力14 运用媒体和技术来促进学习，改进绩效
（四）评估与评价
能力15 评估学生学习和成效
能力16 评价教学效果
（五）教学管理
能力17 改善学生学习环境
能力18 运用适当的技术管理教学过程
上述18项能力是IBSTPI教师专业标准的核心，每项能力又由4到6条绩效指标进行界定，对该项能力进行具体阐述。如，能力10——有效的提问技能，包括6条绩效指标：（1）提出清晰和恰当的问题；（2）有效跟进学习者所提问题；（3）使用多样的问题类型和问题层次；（4）提出并重新引导到促进学习的问题；（5）用问题激发和引导讨论；（6）以回答问题来连接学习活动。可以看出，尽管IBSTPI教师专业标准是对教师教学提出的要求，但绩效标准的表述大多是指向学习者。如，“鼓励学习者对概念和思想观点进行细化”“将学习活动与已有知识联系起来”，等等。该标准充分体现了“以学生为主体的”的教育理念。
IBSTPI教师专业标准聚焦于如何成为一名称职的教师，全面地界定了作为一名合格教师应具备的各项能力，但又不仅限于能力范畴。例如，“拓展有关学习原理和教学策略的知识”“不断更新技术知识”是对知识的要求；“参加专业发展活动”“建立个人工作文档备用”是对教师专业发展的过程的描述；“尊重他人的价值观和见解”属于态度；“寻求并吸收多样的观点”“避免冲突”与价值观相关联；“遵循组织和职业道德规范”“示范职业操守”是职业道德要求。因此，IBSTPI教师专业标准体现了对合格教师应拥有的知识、能力、态度、价值观和职业道德的要求。
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