社会发展日新月异，生产技术不断发展，教师的知识、技能和能力也需要与时俱进、及时更新。德国教师培训覆盖教师的整个职业生涯，《德国联邦职业教育法》规定所有教师都必须参加各种形式的继续教育。培训类型根据教师发展需要有业务培训、能力提升培训、转岗培训、创新培训、社会性要求培训；培训组织有全州集中培训、地区性培训和学校内部培训；培训形式有专题研讨、小组学习、座谈会、实地考察及远程教育等形式。
澳大利亚国家资格框架为职教教师胜任力的持续提升提供了明确路径。TAFE教师资格从四级证书资格、文凭资格、高级文凭资格、学士资格、研究生证书资格一直到博士资格。政府为教师专业发展提供专项经费支持，各州普遍设立了专门负责本地区职业教育教师在职专业发展的部门，为本州职业教育工作人员提供专业发展支持。澳大利亚相关教育机构还根据统计数据定期对职教教师需要的技能进行预测。这些预测为职教教师专业化发展提供了指南。
英国的资格与学分框架把继续教育领域教师的资格分为认证、证书、文凭、高级文凭、专门文凭五个等级，教师可以根据自己的情况不断学习获取高等级证书。
我国也非常重视职教教师的专业发展，开展了不同类型、不同层次教师的培训，取得了一定的成绩，提升了教师的教育教学能力和实践动手能力。但从发达国家的经验来看，我国职教教师的专业发展目标并不十分明确，目前的培训即时性特征比较明显，培训内容缺乏系统性，培训的碎片化问题比较突出，尤其是教师专业发展的路径以及相应的标准还未能建立，为此，有必要尽快对中职、高职教师的专业发展进行深入研究，明确职教教师胜任教育教学工作需求的知识、技能和能力等，并对不同发展阶段或者不同层次的教师进行区分，如，可以建构普通教师标准、骨干教师标准、优秀教师标准等三个基本层次，形成一个相对更加系统、层次更加分明的标准体系，为职业院校教师培养培训提供指南，也为教师进行自我审视和自我提升提供标杆。
【注释】
[1]谢莉花.德国职教教师教育的“职业性专业”探析[J].比较教育研究，2016（3）：81-82.
[2]牛晓燕.德国职教师资培养体系及其特点[J].职教论坛，2006（3）：60-62.
[3]牛晓燕.德国职教师资培养体系及其特点[J].中国职业技术教育，2006（11）：31-33.
[4]高松.德国职教师资大学期间实习研究[J].职教论坛，2019（30）：72-75.
[5]刘晓萍.德国职教师资之重——师傅培养制度研究[D].天津：天津大学，2007：46-47.
[6]赵志群.关于职业学校教师的职业及其专门化问题的研究[J].河北职业技术师范学院学报（社会科学版），2004（4）：20-25.
[7]屈书杰，等.职业教育教师的国际比较[M].北京：科学出版社，2016：95.
[8]张杰.德国职业教育师资培训的特点及借鉴[J].辽宁高职学报，2003（2）：56-58.
[9]Vocational Education and Training Workforce[EB/OL].https：//www.voced.edu.au/vet-practitioner-resource-vet-workforce.[2019-7-19].
[10]谭佳.澳大利亚TAFE学院研究[D].重庆：西南大学，2007：31.
[11]Commonwealth of Australia Standards for Registered Training Organizations（RTOs）[EB/OL].https：//www.legislation.gov.au/Details/F2017C00663.
[12]TAFE教育在澳洲[N].中国教育报，2002-1-28（4）.
[13]VET Teacher Training[EB/OL].https：//nationalindustryinsights.aisc.net.au/industries/education/vet-teacher-training.[2019-7-19].(www.xing528.com)
[14]Department of Education，Employmentand Workplace Relations，the National Training Quality Council.TAA04 Training and Assessment Training Package[S].Hawthorn：Innovation Business Skills Australia Ltd，2004：37.
[15]Becoming a Vocational Education Teacher[EB/OL].https：//www.skills.vic.gov.au/victorianskillsgateway/Students/Pages/OccupationSearchDescription.aspx type=occupation＆searchid=405.[2019-7-20].
[16]屈书杰，等.职业教育教师的国际比较[M].北京：科学出版社，2016：141.
[17]Phil Bradley.TAFE Costings Don't Stack Up[J].Education，2009，Nov 9：25.
[18]Hugh Guthrie ＆ Pamela Every.VET teacher，trainer and assessor capabilities，qualifications and development：issues and options.Work-based education research center.http：//www.voced.edu.au/content/ngv66800，2015.
[19]VET Teacher Training[EB/OL].https：//nationalindustryinsights.aisc.net.au/industries/education/vet-teacher-training.[2019-7-19].
[20]张晓林.澳大利亚TAFE教师专业发展研究[D].大连：辽宁师范大学，2017：129.
[21]张晓林.澳大利亚TAFE教师专业发展研究[D].大连：辽宁师范大学，2017：88-92.
[22]菲利普·葛洛曼，菲利普斯·劳耐尔.国际视野下的职业教育师资培养[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：230-248.
[23]汤霓，等.近20年英国职教教师培养变革趋势及其特征研究[J].比较教育研究，2016（8）：96.
[24]Initial Guidance for Users of the Professional Standards for Teachers and Trainers in Education and Training-England[EB/OL].http：//www.et-foundation.co.uk/wp-content/uploads/2014/05/ETF-Prof-Standards-Guidance-v2-2.pdf，2019-07-08.
[25]The Educational ＆ Training Foundation.2014.Professional Standards for Teachers and Trainers in Education and Training-England[EB/OL].http：//www.et-foundation.co.uk/wp-content/uploads/2014/05/4991-Prof-standards-A44-2.pdf.[2019-5-20].
[26]Education and Training Foundation.Initial Teacher Education Provision in FE and Skills[EB/OL].http：//www.et-foundation.co.uk/wp-content/uploads/2015/07/ITE-data-report-FINAL.pdf.[2018-07-12].
[27]汤霓.英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究[D].上海：华东师范大学，2016：74-79.
[28]教师产业研习成果[EB/OL].https：//www.iaci.nkfust.edu.tw/home/Content/TeacherStudy.aspx.
[29]云科大“技职再造方案”教师3+1[EB/OL].http：//www.iaci.nkfust.edu.tw/Industry/CP.aspx s=16＆n=31.
[30]技职再造办理成果[EB/OL].http：//www.iaci.nkfust.edu.tw/Industry/CP.aspx s=21＆n=37.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
