强化职业院校教师实践教学能力具体措施

（一）鼓励学校聘任具有实务经验的专业教师

为了发挥职业教育务实致用的特色，提升技专校院教师及学生的实践教学及实作能力，台湾地区鼓励学校聘任具备实务经验的新进专业科目教师，要求学校聘任与任教领域相关的专职工作年资3年以上或兼职工作年资6年以上的人员。通过实施此项举措，在各校新聘专业教师中，具备实务经验的人数占新进教师总数的比例有了较大提升。

（二）推动技专校院教师赴公民营机构服务及研习

技专校院教师除在研究领域有所擅长之外，对于业界动态的掌握也相当重要。2015年1月14日中国台湾地区对“技术及职业教育”做出规定：“技职校院专业科目或技术科目教师、专业及技术人员或专业及技术教师，每任满六年应至与技职院校合作机构或与任教领域有关之产业，进行至少半年以上与专业或技术有关之研习或研究。”

为技职校院教师提供到企业研习的机会，通过服务企业贴近市场，教师可以学习实务技术，积累相关经验，了解企业发展动向。除在教学和研究方面有很大改进外，技职校院还与研习机构建立了互动合作关系，运用在企业获得的经验编制教材，开发实务课程，指导学生制作专题，缩短学用落差，实现学校、教师、学生及企业的多赢。

台湾地区在职教师赴公民营机构研习服务有短期研习和深耕服务两类。短期研习又分为广度研习与深度研习。广度研习多安排在暑假，技职校院结合学校专业教学领域及其自身办学特色，与公民营机构合作，共同规划办理2—7天的研习活动，每班15—30人。为满足更多教师的需求，2010年起台湾地区有关部门扩大了广度研习办理规模，邀请更多企业提供实务研习机会。深度研习由3—5位同校或跨校有意愿参与研习的教师组成研究团队，与公民营机构共同订定研究主题，进行为期3—8周的研究或实验活动。(www.xing528.com)

深耕服务是指在技专校院任职满2年以上的专任教师，以带职带薪方式，到公民营机构服务半年或1年，与公民营机构共同订定研究主题，进行研究或服务。这种模式下教师全职在企业交流与研发服务，有机会与企业人员一起针对特定研发主题进行共同研究，服务结束返校后可以继续与企业交流进而深入合作。

（三）完善技术报告或实务研发成果送审升等机制

职业教育是以培养技术实务导向的学生为目标，职教教师专业背景及教学需求多以技术或实务为重，以技术或实务研发成果送审升等，有助于促进其专业与教学研究相结合，更能彰显职业教育特色。台湾地区在20世纪末就开通了教师实务导向升等的管道，台湾地区“教育人员任用条例”第14条规定，专科以上学校教师可以以作品、成就证明或技术报告代替专门著作送审。技专校院教师因此有双重升等管道：一是用学术著作办理，二是通过技术或实务研发成果送审升等。这一双轨设计，对技专校院教师在教学以及应用研究规划方面具有很大的促进作用。

然而，由于技术型专门著作升等通常不被视为学术正统，教师利用率不高。从送审数据统计中可以发现，以技术报告送审升等的数量仍然偏低，每年平均只有30件左右。其主要原因是政策法规倡导不够、学校没能积极鼓励、送审教师缺乏信心与诱因以及对技术报告送审的撰写格式不熟悉等。为提高具有实务及实作经验教师以技术性著作送审升等的比率，台湾地区教育主管部门2006年修订了“专科以上学校教师资格审定办法”，2010年再次调整了审核标准和审查机制。改革资格审定委员会成员组成，确立审查委员必须是具有实务经验的教师或实务界具有教师资格的专业人士。大幅提高成果贡献的权重分数，鼓励教师凭借产学合作的成果提出升等申请。