职业院校教师培养:技术教学和素养提升

德国职业院校教师培养的硕士阶段侧重职业素质培养。“技术教学论”和“职业技术学”是这一阶段的核心课程。这两门课程从根本上把职教教师与普通教育教师的培养区别开来，从而被人形象地称为德国职教教师专业化发展的引擎。

技术教学论（Technikdidaktik）由专业教学论（Fachdidaktik）发展而来，是职业教育的教学理论，也有人译作“职业教学论”，其基础是学科教学论，以研究“如何传授一个职业”为对象，为各学科教学提供指导，为职业教育实践提供具体帮助。技术教学论的研究内容与职业教育的组织形式有密切的关系。如在以灵活多样的短期培训或单一工种培训中，技术教学论主要研究教学模块的选择、组合与实施；在多工种复合型人才培养中，技术教学论研究的内容主要是如何按照职业分析的结果科学地设计和实施教学过程；在高层次人才的培养中，技术教学论的研究范围几乎涉及整个职业领域。^[5]

职业技术学（Berufswissenschaft）是职业技术的科学，系统研究技术实践工作者（技术工人、技师和技术员等）所需的具体能力。职业技术学将专业劳动、技术和教育培训之间的关系作为研究对象，涉及多个相关学科，如教育培训方面的职业教育学、劳动与劳动组织方面的劳动科学以及各个具体的工程学科等。它的研究内容包括四个方面^[6]：

1.职业分析。职业分析是职业教育、职业和劳动管理的基础。

2.职业教育过程分析、评估与设计。即研究、制定和评估符合职业学习规律的、与实际劳动过程紧密联系的教学计划、教学媒体；按照职业能力和劳动经验获取规律规划设计专业教室和教学车间等。(www.xing528.com)

3.专业劳动过程分析、评估与设计。现代社会和技术条件下，职业实践和工作岗位重新成为重要的学习环境。了解人力资源的知识技能结构，对人力资源进行科学组合，设计科学合理的劳动过程，是人力资源开发的科学依据。

4.技术分析、评估与设计。通过技术分析，与工程师一起设计和开发新技术，为技术工人专业能力的发展创造条件，是职业技术学发展的最终目标，也是克服技术异己化，实现职业教育与普通教育等值的重要途径。

在德国职业教育教师培养的课程模块中，技术教学论和职业技术学与职业性专业的专业内容直接挂钩，专业课程与教育学课程有机耦合，再配合职业学校的专业见习，能够有效培养未来教师胜任职业教育教学的知识和能力，实现职教教师教育的学术性、技术性与师范性三者的融合。