职教教师教育专业：师资队伍建设研究

德国职教师资培养的目标是促进未来各级各类职业学校或校外职业教育机构教师的行动能力，使得他们能够分析和设计资格化的工作过程和职业相关的教育过程。

德国职教教师在大学阶段的学习任务包括：教育科学、专业科学、学士论文和硕士论文。其中，专业科学包含职业性专业与第二专业的专业内容。职业性专业也称第一专业，其设置以职业领域为导向。第二专业是面向职业教育中普通教育的学科专业。可见，德国职教师资培养涉及三大知识领域的内容：职业性专业、普通教育专业和职业教育学。其中，核心领域是职业性专业。

开设职业性专业对于培养教师职业专业知识和能力具有重要意义，也是德国职教师资培养的一大特色。根据德国2013年发布的《中等职业教育教师培养与考核框架协议（第五类教师）》，职教师资培养的16个职业性专业包括：经济与管理、机械技术、电气电子技术、建筑技术、木材技术、纺织技术与设计、实验室技术/过程技术、媒体技术、涂料技术、空间设计和表面处理技术、健康与身体护理、营养与家庭消费、农业经营、社会教育学、护理、车辆技术、信息技术。这16个职业性专业与德国职业教育的13个职业领域有着紧密的对应关系，如电气电子技术专业涵盖了该职业领域的所有科学内容。(www.xing528.com)

职业性专业覆盖面较宽，各大学又依据职业应用领域分为若干个专业重点领域，如电气电子技术专业分为“生产与过程设备的技术与工作”“房屋与楼宇设备的技术和工作”“服务与支持方面的技术与工作”三个重点专业。这三个方向对应了三类较宽的应用领域，如各项电技术——强电、弱电、信息、通信、自动化技术等都一体化地融入各个应用领域。^[4]

职业性专业的课程把职业教育领域的内容和实践与职业工作领域的内容和实践内在地、有机地结合起来，为教师提供了广泛的专业基础和灵活的实践应用基础。通过学习，未来的职教教师对职业世界的工作任务和行动流程便有了深入的了解，能够依据职业工作任务和行动流程分析工作过程和设计学习情境，能够分析、设计和评价与职业相关的教育过程。