教师参加培训的目的是提升胜任力，更好地胜任教育教学工作。职业院校教师培训内容应充分体现其针对性。但目前培训内容在设计前对参训教师的胜任力现状不了解，对教师培训需求分析不够细致，培训组织者往往根据培训经验做主观的判断，培训内容与教师胜任力的现实不相耦合，专业性、针对性和有效性不强。而且，培训基地各自为政，往往造成培训项目不同但培训内容却交叉甚至重复的现象，既浪费教师的时间，又难以发挥培训的实际作用。
从高职教师培训内容来看，项目设计能够做到与时俱进，但对教师胜任力的持续发展作用有限。当前我国职业教育处于快速发展阶段，有关职业教育发展的政策不断出台，上海职业院校教师培训能够及时根据政策要求对培训内容进行更新，培训教师相关知识和能力，为他们顺利完成岗位工作奠定了基础。但这种内容不断翻新的培训，其培训内容必然是应急的、突击式的，知识和内容是碎片化的，培训项目之间缺乏内在的关联性，更谈不上知识和能力的系统性，这种即时性的、突击性的培训项目不利于教师胜任力的持续提升。
根据教师胜任力理论，潜在的动机、价值观、自我概念等对工作绩效的影响更大。但是目前的培训关注的是更多的显性的胜任力要素，如专业知识和专业技能等，有必要针对职业院校教师进行职业教育认同、职业学校文化认同、爱岗敬业、强化个人发展成就动机等方面的培训。(www.xing528.com)
职业院校教师作为成人，更喜欢主动参与式学习。有调研显示，教育理论与技能培训中最受教师欢迎的教学方式是经验交流与指导相结合，其次是案例观摩与讨论，而专题讲座、专题研讨等参与度较低的填鸭式方式是不受教师欢迎的。[17]从目前上海职业院校教师的培训方式来看，专题讲座所占比重较大，理论课居多。有的培训即使有交流沟通，也局限于专业内部小范围的学习交流。如上海中职名师工作室培训项目，工作室主持人与学员相互间有很好的学习和交流，但同外省市学校沟通交流机会比较少，即使有也是停留在走马观花式的考察，缺乏展示与深入交流沟通的平台。[18]
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