职业院校师资队伍建设：培训规划系统性增强，促进教师专业发展

教师培训目标决定了培训的价值取向以及通过培训要达到什么标准。培训目标的确定需要考虑三方面因素：职教教师的专业发展、培训系统化以及教师培训需求。职教教师培训应着眼于职教教师的胜任力的提升，分析当下教师的培训需求，构建系统的培训规划，拟定阶段性培训目标。上海职教教师培训根据不同对象开展了不同的培训项目，然而，从整体来看，这些培训即时性强，更多地体现的是对国家和地方职教发展政策的呼应。而对处于不同发展阶段教师专业发展的促进作用却不明显，培训规划需要增强连贯性、系统性。如，新进教师、骨干教师、专业带头人胜任力发展水平不同，到企业实践的目的和需求有明显差异，如何更好地设计企业实践实施方案，满足不同发展阶段教师的需求，成为企业实践需要面对的问题。

高职教师分类开展教师培训，增强了培训的针对性，但对每一类型教师的培训内容还需做更为精准的设计。上海高职教师培训分新进教师、骨干教师和专业负责人培训，针对不同层次培养对象的需求开展内容各异的培训，提高了培训的实效。但由于职业教育的复杂性，决定了职业院校教师的培训仅仅进行教师成长阶段性的划分还远远不够，不同专业的教学对教师的胜任力要求不一样，不同的教师，其胜任力的结构也不同，如，就新进教师的规范化培训来说，新进教师来源广泛、不同专业差异较大，如此多元的培训对象采取相似的培训内容必然影响培训的实效性。(www.xing528.com)

着眼于教师的专业化发展，培养教师胜任力。由于我国尚未出台具有高职教育专业教师的专业标准，因而，高职师资培训缺乏科学的依据和长远的规划，不能根据专业教师的胜任力发展需求开展定制化的培训。因此，需要尽快研究职业院校教师的胜任力深层结构，出台高职教师专业教师标准，明确高职专业教师需具备的胜任力，开展富有针对性的培训。