职业学校“双师型”教师不足，聘请兼职教师不失为优化教师结构，弥补在职专业教师不熟悉现实工作世界的一项良策。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，“制定和完善兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师”。此后，各地的职业院校纷纷聘请兼职教师开展教学并进行资助。截至2018年，各地省级财政列支专项经费用于支持兼职教师聘用，累计投入8.2亿元，支持中高等职业院校1.6万个专业点聘请4.4万名兼职教师，一批企业工程技术人员、高技能人才、能工巧匠等到学校兼职任教。[8]
但从现实情况来看，兼职教师的聘任依然存在诸多问题。很大比例的兼职教师是中职、高职院校的退休教师，主要承担的是公共文化课、专业基础课的教学工作。事实表明，企业骨干人员能够长期在学校兼职任教的并不多。出现这一现象的一个重要原因是学校想聘用的兼职教师在企业也属业务骨干，他们在完成本职工作之外未必能有固定的空余时间到职业学校任教；同时，其上级主管领导也会顾忌其商业秘密或技术秘密等因素，限制甚至不允许技术人员到职业学校任教。此外，兼职教师的报酬不高也是制约他们到学校兼职的一个重要因素。
有的学校充分发挥校企合作的优势，从合作企业聘请专业技术人员或能工巧匠到校任教，弥补职业院校专业教师的不足。然而，调研发现，一些企业技术人员虽然具备了本领域较高的技术水准，但由于没有接受过正规的教学技能培训，缺少教育教学理论的指导，对教学规范不太熟悉，缺少教学技能，对学生的知识结构、性格特点等了解不够，在能力上难以胜任教育教学要求，从而影响教学的质量和效果。[9](www.xing528.com)
事实上，聘请兼职教师开展实践性教学的目的不仅是训练学生的实际动手能力，更重要的目的是通过专业理论与实践操作相结合的训练，巩固学生所学习的专业理论知识，培养和增强学生的动手操作能力和创新能力，为学生在未来的工作世界自我更新知识奠定基础。这要求教师不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，更要“教其所以然”。很显然，目前的兼职教师还不能达到这一目的。
为了能够进一步发挥兼职教师的作用，提高兼职教师教育教学工作的实效性，有必要对企业兼职教师进行专门的、针对性的培训，提高兼职教师胜任教育教学工作的能力。
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