对在职教师进行各种形式的培训是提升职业院校教师素质的重要举措。然而，由于职业院校教师数量不足，其职业活动的重点始终是校内日常教育教学活动，包括教学设计、教学实施以及组织社团活动等，难以脱身参加考察和专题学习。一些教师即使参加了相关培训，但培训内容和形式距离教师的真正需求相去甚远。调研发现，高职院校教师培训的内容主要有高等教育学、大学生心理学、高等教育伦理与法规等岗前课程，职称评审所需要的外语、计算机，教师资格考试所需要的普通话培训等。[6]职业院校专业骨干教师培训主要是有关现代教育理论与方法、专业知识与教学能力等方面的内容。这些内容具有普适性特征，属于“供给导向”的培训。
当前我国职业教育处于快速发展阶段，有关职业教育教师能力和素质要求的政策不断出台，一些师资培训机构能够根据政策要求设计不同的培训方案，对教师的相关知识和能力进行培训。但内容不断翻新的培训，其培训内容多是应急的、突击式的，传授的知识和内容也是碎片化的，培训项目之间缺乏内在的关联性，更谈不上知识和能力的系统性，这种即时性的、突击性的培训项目不利于教师专业胜任力的持续提升。(www.xing528.com)
从职业院校来看，很少有学校能根据教师的个人发展需求设计教师职业发展规划，并对其个人职业发展进行有效指导。这导致教师个人发展目标与职业院校的发展目标不相适应，既造成培训资源的浪费，也很难促进教师能力素质的提升。统计显示，职业院校教师培训时间不足，频率不高，经常参加培训的仅占26.67%，73.33%的教师只是偶尔参加培训；企业培训严重不足，44%的教师表示从来没有参加过企业实践锻炼；培训效果不明显，50%以上的教师认为培训对自己帮助一般，仅有6.67%的教师认为培训对自己有很大帮助。89.33%的教师认为“培训时间短，任务重，不能保证质量”，72%的教师认为“重理论培训，轻操作训练”。[7]从职业院校教师培训的方式来看，专题讲座所占比重较大，理论课居多，受教师欢迎的体验式教学、案例观摩与讨论安排较少，培训内容和方式的不合理影响了培训目标的达成，不能有效促进教师专业发展。
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