我国高职院校教育课程开发与沿革的变迁及成果

（一）课程开发

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

课程开发模式是指课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织形式或结构，它受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。同样，课程开发模式也在一定层面影响着人才培养方式和质量。

（二）高职教育课程模式

（1）MES课程模式

早在1978年，劳动部培训司就引进了世界劳工组织开发的职业培训的技能模块课程，即MES课程模式。这一课程模式表明，职业教育课程应从工作需要出发，而不能以存储知识作为课程开发的起点。它还表明，一个技能型的工作任务可以按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成，具有较大的灵活性。

MES课程模式立足于系统论、信息论、控制论的理论基础，将职业技术培训视为一个相对独立的系统。这种职业培训系统观的思想主要表现在以下两方面：①课程开发过程。系统观的思想要求对系统内部各要素之间的内在联系必须进行一体化考虑，各部分间的平衡、协调与统一是该系统具有高效率和高效能运行机制的保证。换言之，MES课程开发过程是一个连续统一、循环往复的系统，每个环节无论是课程目标的确定，还是课程内容的选择与组织，抑或是课程实施与评价，都与其他环节紧密相连，不能各自为政。②课程开发对象。MES课程模式将某一职业领域作为课程开发的对象，通过分析全球职业标准分类和所有工作领域的模块总目录，使开发出的课程具有较广泛的普适性，从而使培训资料在不同国家都可以使用。因此，研究和运用MES课程模式，应当从系统、整体的观念把握。

（2）CBE课程模式

在我国，高职教育的主要形式是学校教育，具有教育的基本属性。而纯粹针对职业培训的MES课程模式很难兼顾职业性与教育性。教育部组织专家赴加拿大等国家考察后，引入了能力本位CBE课程。

能力本位课程模式（Competency Based Education，CBE），其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标；再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

（3）核心阶梯式课程(www.xing528.com)

能力本位CBE课程模式是对可以看得见、摸得着的职业能力的分析，而不是对作为一种心理准备和心理状态的内化的能力的分析；是对能力的点的分析，而不是对能力形成过程的分析，因此它很难做到技能、知识与态度的一体化和集成。特别是由于我们的教师都是学科体系培养出来的，常常会下意识地把分析得很好的知识点归纳为理论课程，把技能点归纳为实践课程，结果导致这一课程模式实施中的理论与实践的分离。

德国核心阶梯式课程是一种国家层面的CBE能力本位课程。根据《中德职业教育合作协议》1991年9月教育部和劳动部联合成立了职业技术教育中心研究所。在中德两国国家层面的职业教育合作协议的基础上，职业技术教育中心研究所为推广核心阶梯式课程做了很大的努力和尝试，并在德国开展了很多典型试验。该模式运行要求以企业为主、学校为辅，而在我国缺乏相应的外部环境以及与之相应的课程开发平台和机制，因此没有取得预期的效果。

（4）国外培训模式

澳大利亚的培训包并非课程，而是一个职业资格标准。在澳大利亚，任何一个机构只要获得了澳大利亚政府的批准，都可以从事职业教育和培训，都可以按照培训包来开发课程，但是培训包不是课程开发模式，也没有给出具体的开发方法。

此外，英国的国家职业资格证书制度也引起了我们的关注。在英国，技能人才的培养是在国家职业资格证书制度框架下通过培训实现的。但是，英国目前所提供的一些课程依然属于培训课程的范畴。

（5）学习领域课程

接受双元制职业教育的学生，70%的时间在企业，30%的时间在学校，而如何做好两者之间的协调则是一个始终萦绕在我们心中的问题。现在我们提出在职业高校实施学习领域课程，也就是工作过程导向的课程改革，明确提出了理论与实践的一体化，提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。

（三）我国高职教育课程的改革与发展

改革开放以来，我国高职教育课程改革主要经历了模仿国外职教课程模式阶段、修正国外教学模式阶段和研究、开发适应我国经济建设人才需要、适应我国教育发展规律的课程模式阶段。

模块课程是在学习CBE课程模式的基础上形成的课程开发模式，它将职业分析所归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建了理论模块和实践模块。模块课程是一种“做加法”的思想，起初该理论希望用理论模块实现知识的存储，认为讲过知识后学生就能应对实践，结果却造成知识传授的空对空，而实践模块也因为缺乏一个具体的载体导致实践、实训也常常空对空。知识与实践之间存在的关系，学生学过后并不清楚。因此很多教师和研究者开始对模块课程进行改革，“宽基础、活模块”课程模式就是其中一个成功的范例。它首先提供宽泛的工具基础、人文基础等，然后在上面叠加相应的不同职业方向模块，这一课程模式在北京、宁波等地取得了很大的成功。“宽基础、活模块”课程模式正是在学习和借鉴世界职业教育课程成功经验的基础上，自己的创新，在今天才具有很强的生命力。