高职学生心理问题分析与解决法

当前高职生存在的心理问题及原因主要有以下几个方面：

一、角色转换的困惑

1.环境变化产生无所适从的心理

目前高职院校录取分数线比较低，有相当一部分学生的学习情况都不理想，他们在中学阶段没有养成良好的学习习惯，自主能力欠缺，进入高职院校后生活环境、学习环境、生活方式、学习方式等都发生了全新的变化，开放、宽松的管理模式常常使他们感到无所适从、心烦意乱。

2.对角色认识模糊

主要是由于对高职人才培养目标认识不清。高职人才的培养目标是应用型、技能型的高级专门人才。一方面，一些学生带着“高考失败”的阴影，往往自我认识偏低，表现出焦虑不安、情绪低落、不思进取、意志消沉等负面心态。另一方面，一些学生对自己的社会角色意识模糊，即无法辨别自己是一名高职生还是一名岗前职业培训“学员”，致使他们无法准确地把握自身的社会身份，当然无法践行自己的角色行为，最终无法达到社会的期望，从而影响社会对高职生的整体评价，反过来更加重了高职生的自卑心理，造成恶性循环。

二、学习的心理问题

1.学习动机不当，层次不高

学习动机是指由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。学习动机在学习活动中的作用主要表现在以下三个方面：第一，学习动机决定学习方向。一个人只有明确了学习目的和方向，才会进行学习活动。第二，学习动机决定学习进程。学习动机的强弱直接影响到学习过程的稳定性与持久性。第三，学习动机影响学习效果。在学习动力系统中，学习动机是核心，学习动机层次的高低直接影响学习动力的大小和学习效果。然而，目前不少高职生学习动机不当，学习动机层次不高。一方面，有相当一部分高职生对高职教育目标认识不清，加之经历高考失利后，自信心不足，理想信念扭曲，学习和生活目标不明确。多数高职生原有的基础知识不够丰富扎实，较少体会到成功，学习动力不足。另一方面，部分高职生对高职人才的理解只停留在工具性层面上，认为有门技术有个工作就行，重视对实验、实训课的学习，轻视提高基本理论水平和发展能力类的课程，奉行实用主义，学习动机层次不高。其结果是专业知识难以扩展，学习深度及所能达到的高度受到极大限制，造成思维层次不高，在将来的工作中也会后劲不足。此外，学习动机不强也直接影响了学生的学习态度。

2.存在厌学心理

学习兴趣是学生力求探索研究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向，它推动学生认识事物、获取知识、探究真理，从中体验学习的乐趣，可以使学生在学习活动中变得主动，从而获得更好的学习效果。由于高职生在以往的学习中很少体验到学习成功的乐趣，甚至有的学生一提到学习就头痛，有的学生对自己所学的专业、开设的课程不满意，对自己所学的专业不了解，因而对学习无法提起兴趣和热情。(www.xing528.com)

3.学习方法欠缺

掌握科学有效的学习策略和学习方法是有效帮助学生积极学习、提高学习效率和成绩、减轻学习压力的重要措施与有力保障。高职教学内容的专业化、学习形式的多样化、学习时间的弹性化等，都较中学有很大的不同。因此，部分学生学习认知能力不高，缺乏认知策略、迁移能力、记忆方法等，不懂得在新的学习中观摩、探索、总结规律性的东西，认识不到各学科之间的关联性，缺乏学习方法。加之多数高职生原有的学习基础较差，学习压力就更大，学习困难问题较为突出。

以上三方面是相互影响的，并严重影响了学生的心理和谐和良性循环发展，认识不到这些学习心理问题，就无法解决教与学的矛盾。

三、情感的心理问题

人们总是在一定的情绪和情感状态下学习的，情绪和情感作为一种非智力因素，对人们的学习活动有着重要的影响。愉快、欢乐的情绪能极大地激发学习者的学习兴趣和热情，对学习有着积极的促进作用；忧郁、焦虑、恐惧等情绪会抑制学习者的学习热情，对学习起消极干扰作用。绝大多数高职生正处在青年中后期，心理上的“断乳”、学习竞争、人际交往、就业压力等给他们带来了巨大的心理冲击。一方面，高考后他们经历了情绪和情感上的激动与混乱，一部分人表现出消沉、冷漠、焦虑、抑郁、挫折感等不良情绪反应；另一方面，高职生的生理和心理发育已趋成熟，他们或多或少都存在一定程度的性意识的困扰，恋爱较普遍，但往往恋爱心理不够成熟，成功率低，进而给他们带来痛苦和情感的煎熬。这些都给高职生造成了严重的心理创伤，不仅影响了他们的学习，还影响了正常生活。

四、人际交往的心理问题

人际交往是困扰和影响高职生心理健康的又一重要因素。高职生进入学校，是第一次独立地步入了准社会群体的交际圈并尝试人际交往，为将来进入成人社会做准备。但此时的交际圈与中学完全不同，教师、同学来自不同阶层、不同地域，各自的语言、生活习惯、行为标准不尽相同，这就要求高职生必须具备一定的人际交往能力。而多数学生是独生子女，任性自私，缺乏集体观念，还有的学生因自卑而产生过度的自尊，加之本身的交往能力有限，交往方法不当，在交往过程中，往往会遭受挫折或表现为自我否定，因而陷入苦闷与焦虑的困境中，并由此产生一些心理问题。如自我封闭、孤单抑郁、性格孤僻等，还有的高职生由于不适应新的学习生活环境，不明确自己的角色，无所事事；有的因现实交往受挫，便试图在网络虚拟世界中随心所欲地得到补偿。这些都严重地影响了高职生的心理健康和价值取向。

五、择业与就业的心理问题

择业与就业是高职生最关心的实际问题，也是他们容易出现心理问题的一个领域。一方面，他们所期待的职业与所学专业之间存在显著差异，所学专业与相应职业的实际要求也存在差异，从而增加了他们的紧张与焦虑，影响了学习的积极性。另一方面，毕业生就业难、压力大是目前众所周知的现实问题。由于人们对高等教育从精英教育转向大众教育的认识不够，加之高职教育本身也是在社会发展过程中逐步走向成熟的，使得高职毕业生的质量或多或少地受到制约，在一定程度上影响了高职教育的社会形象，造成高职生就业压力更大，长期处于紧张、烦躁、焦虑的状态中，影响了正常的学习生活和健康就业。有的学生以“提前就业”或“专升本”等来逃避就业压力，但是教育部已经规定专升本的比率下调5％，使想“专升本”的高职生更加感觉希望渺茫，而“提前就业”也技不从心，容易失业。所有这些情况都给高职生带来了一些特殊问题。