肃南裕固族自治县中学共享型校本课程的启示

（一）共享型开发行动可以扩大校本课程功能。共享型校本课程开发是合作的课程开发，把单纯的课程开发转变为课程的选择、采用和分享，所开发的校本课程为不同学校共有，优势明显。首先，体现了校本课程的开放性。这一模式符合现代课程发展的潮流，有利于不同学校之间取长补短，合作共赢，突破校本课程的封闭性。其次，扩大了校本课程的使用范围和服务面。一个学校开发的校本课程转化为其他学校的选修课程，实现了校本课程的地方课程化。肃南二中开发的《裕固家园》课程不仅成为本校的校本课程和教材，也成为肃南裕固族自治县所有学校的课程与教材。这也是当今许多国家的做法，英国中小学课程就采用由国家组织开发多种课程供学校选择的模式。[7]再次，节约人力、物力和财力，降低了开发成本。共享型校本课程开发模式避免了校本课程的低水平重复与浪费，能够节约成本与周期，对民族地区、农村地区、偏远地区学校，特别是规模较小的学校来说，具有重要的经验借鉴意义。肃南裕固族自治县其他学校可直接使用二中开发的教材，不必要再开发同内容的校本课程。同样，一个学校开发了有关汽车的校本课程，其他学校可以直接选用该教材，不需要再开发一个有关汽车的校本课程。最后，实现了校内外力量的联合。不仅有学校之间的联合，以扩大校本课程的效能；也有与地方教育行政力量的联合，以获得资金、政策方面的支持；还有与高等学校的联合，以获得专家支持，提高了学校课程开发能力与校本课程质量。

（二）校本课程开发成为学校整体改进和多样化发展的抓手。学校的发展与改进通过什么途径来实现，一直是学校发展中的根本问题，校本课程开发为学校发展提供了一个抓手。要进行校本课程开发，就需要对学校发展的目标、方法、可以依靠的资源、发展的制约因素与有利条件等进行研究，也就是进行“审议”和校本教研。校本教研的任务当然主要由教师来承担。教师的校本教研实际上是一边实践一边对自己的教育教学实践进行的研究，也就是行动研究。教师的行动研究主要通过对教育教学的反思来实现，也就是进行反思性教学。实践与反思的结合能够促进教师的专业成长。教师的专业成长主要表现为教师知识、技能水平的提高、观念的转变与道德人格的形成等，外显为教师行为方式的变革。如果一个学校的多数教师或者所有教师都实现了观念与行为方式的变革，就意味着学生观念与行为的变革，也就意味着教风、学风为主的校风的变革，即学校文化的变革与新型学校文化的形成。而一个学校因师生观念与行为的变革而形成新的文化，也就标志着特色学校的形成，实际上就是学校的整体改进与发展。

（三）校本课程开发为教师专业发展提供了重要机遇。校本课程开发不仅为学生与学校的发展创造了条件，也为教师发展提供了机遇。一是提高了教师的认识水平，他们不再只是课程实施者，也是课程开发的主体，没有这样的观念，校本课程就不能开发。二是提高了教师的知识水平。在校本课程开发的实践中，肃南一中与二中的教师们熟悉了本地的自然、社会、文化，掌握了民族地区宗教、服饰、建筑、饮食、美术、体育、音乐等各种知识，使他们的本土知识迅速增长。三是促进教师各种技能的提高。二中一位老师说，“在开发校本课程之前，我们感觉计算机很神秘，许多人连word文档都不会操作，也不会上网、查阅文件资料。但在校本课程开发过程中，如果不能利用计算机查阅资料，就寸步难行，不学不行了。校本课程开发逼迫着我们学习，回想起来，校本课程开发成为教师专业发展的一个推动力。”四是帮助教师掌握了课程开发的方法。教师以前都没有编写过教材，等到分组编写的时候，就开始琢磨了，一本教材应该包括哪些内容、哪些章节，每个章节的内容，哪些放在前面、哪些放在后面，插图和文字如何恰当地搭配？如何使教材吸引学生，在思考与学习的工作中，课程开发技能就逐步提高了。

（四）活动课程应成为校本课程开发的重要落脚点。课程往往是按照学科的形式呈现的，在进行校本课程开发的时候，人们常常从能不能开设新的学科课程的角度出发思考问题，结果使校本课程开发因看起来过于复杂而搁浅。如果我们从活动课程的角度来看待校本课程开发，就会发现，可以开发的校本课程会大大增加。因为任何学科课程都需要各种各样的活动，再加上学校的各种综合性活动，就会使活动课程极大地丰富起来，为我们找到丰富的校本课程素材。肃南一中所举行的“张掖湿地保护”“裕固人家的低碳生活”等实践活动，民族舞蹈、歌曲的演出、演讲比赛、辩论会、诗歌竞赛、拉爬牛、拔腰、顶杠子等活动，体育节、艺术节、科技节、读书节等许多大型活动，学校定期举办的运动会、开学典礼、入学教育、毕业典礼，特别是课外兴趣小组活动等都是校本活动课程。如果能够广泛开展校内外、学科内外的各种活动，就为校本课程的实施提供各种机会。这些活动的开展不仅不会干扰教学活动，还能够调节学生的身体与心理状态，提高学生学习兴趣与效果，丰富学习活动方式，易于得到家长、学生、社会的支持。(www.xing528.com)

（五）国家课程的校本化实施应为校本课程开发的基本方法。校本课程应该是也只能是国家课程的补充、延伸与具体化，是国家课程的地方适应性改造，应该与国家课程与地方课程“兼容”。肃南一中安校长说，“校本课程开发主要体现在校本教材的研发和国家课程的校本化教学实践活动上”。国家课程的校本化实施是指学校对国家课程“因地（校）制宜”“因人（学生）制宜”的创造性的改变和再开发，是在坚持国家课程改革纲要精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。[8]肃南裕固族自治县一些学校在体育课上组织学生学习裕固族民族舞蹈，在美术课上组织学生编织粘贴裕固族的红缨帽，在自然课上补充祁连山的动植物资源的相关内容，在社会与生活课上补充介绍裕固族历史和红军西路军在祁连山战斗的相关内容等，[9]就是在遵循国家课程整体框架的前提下，对体育、美术、自然与社会等学科教材的校本化处理。

（六）校本课程开发要注意与学生生活世界接轨。一是校本课程要与学生的学校生活接轨。学校生活主要是以课堂为主要渠道的师生交往生活，并以学科课程的学习为主要任务，校本课程开发应该是各门学科课程的延伸、改造、转化、重组与具体化，使两者互为补充，互相促进。二是校本课程要与学生的日常生活接轨。校本课程内容应是学生需要熟悉的、在生活中离不开的内容，学生对这些内容感到生动、亲切和富有兴趣。南京市游府西街小学开发的校本课程《汽车》，就是根据汽车时代的到来，学生每天都乘汽车、家里有汽车，父母用汽车，他们需要了解汽车，也热爱汽车的实际开发出来的校本课程。[10]肃南二中开发的校本课程中的游戏、体育活动、文艺演出等内容也符合当地学生的日常生活需要。三是校本课程要与学生的社会生活接轨。认识与了解社会最终适应社会是学校教育的重要任务，这就要求校本课程内容要与政治、经济、文化、科技等社会生活紧密相关，激发学生学习的积极性。肃南二中开发的校本课程较好地体现出对当地经济社会文化生活的关注，实现了与当代社会生活的接轨。