在明确了语文教育评价工作的现状后，还要对展开语文教育评价工作的可行性进行分析。由上述内容可知，除了相关教育管理人员之外，部分教师和学生对现行语文教育评价工作和语文教育评价工作标准并不满意，很多教师和学生认为这种标准不够公平，很多教师和学生都会受到不公平评价，其中还存在很多令人反感的教学评价。对于大部分学生而言，分数和升学率为主的语文教育评价标准，过于绝对化，这使得语文教育评价结果的参考性较低。即使语文教育改革工作不断深入，但在现行教育制度下，语文教育评价工作的可行性依然较低，不仅会给学生和教师造成负担，也会对语文教育工作开展造成阻碍，因此必须要对大学语文教育评价进行创新，以此满足学生和教师的需求。一方面，通过教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现；另一方面，通过教学评价，可以了解语文教师教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师做考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
大学语文创新教育评价要体现语文的教育价值，充分体现语文素养，注重语言运用能力、审美价值、个体人格修养等人文要素。习近平总书记在全国教育大会上指出：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价的指挥棒。”《国家高等职业教育发展规划（2010—2015年）》征求意见稿中提出：“改革学生学业考核与评价办法，开展创新创业实践活动，集成传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程追踪反馈等多种考核评价方式的优点，建立符合高等职业教育专业人才培养特点，以学习能力、职业能力和综合素质为导向的科学化、社会化的评价体系。”这一规定强调了大学语文重在培养学生的通用能力，其评价体系必须体现科学、客观、准确、全面、灵活、可行的原则。美国心理学家Howard Gardner于1983年提出多元智力理论，主张教育评价应通过多种渠道，采取多种形式进行，目的在于给被评估者以尽量全面而客观的评价。由此可见，大学语文创新教育评价的可行性是存在的，建立健全多层次、多渠道、多元化的教育评价体系势在必行，将多元智力理论运用到大学语文教学中，能够在了解学生语言能力和水平的同时，更好地发挥评估对于大学语文学习产生的作用，帮助学生掌握良好的学习方法和策略，养成良好的学习习惯和学习能力。(www.xing528.com)
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