大学语文创新教育研究：多元化评价方式

大学语文教学评价必须是多元的，必须注重对师生的综合素质的考查，不仅关注教与学的结果，更要关注教与学的过程，关注教师和学生个体发展的独特性，尊重个体差异，在发挥学生多方面潜能，引导学生悦纳自己、拥有自信的同时，促进教师的专业发展和职业自豪感。

首先，要改变的就是评价主体。教师考评的主体包括任课教师、同行、教学管理及督导部门、专家、在读学生。他们从课程教学的适用性、合理性、创新性、发展性等方面对教师的教学质量进行全面、科学的评价。学生考评的主体则包括任课教师、学生个人、小组同学以及教学管理部门的老师。他们从学生学习的主动性、创造性、实践性等方面对学生的学习进行评价。

其次，要重视评价的内容。多元化的评价内容包括教学常规（课堂考勤、教学计划总结、教案、作业批阅、学生档案的建立、学生课堂表现的记录、网络资源的提供和网上互动情况等）、教学氛围（学生是否有积极的情感体验，师生问答讨论是否有一致的价值追求，活动组织是否有序活跃）、教学特色（课堂教学是否体现现代教育和教学理念，教学内容处理和安排有无独到之处，教学有无创新，教师教学有无个性）、教学效果（教学目标的实现、任务的完成、能力的拓展）。这种评价，不再以学生成绩的好坏来衡量教学质量的高低，而是立体地、综合地反映出教师教学的态度、质量和效果。针对学生的学习，多元化的评价内容包括课堂出勤、语言表达（课堂回答问题、角色扮演、演讲与口才展示）、网上学习（浏览时量、浏览次数、互动情况）、作业完成情况、期末测试。这种评价，打破了以单一的学业考核成绩来评价教学质量，倾向于从基础知识的掌握程度、运用实践的能力、应用写作的水平以及课程竞赛、社会人文活动中的表现等来考查学生的学习效果。(www.xing528.com)

最后，评价方式要多元。教师评教，可以采取随堂听课、上公开课、课程讨论交流会、学生座谈会等形式，分值由教师自评（10%）、学生评教（30%）、备课组互评（30%）和专家评教（30%）四部分构成。学生考评，可以通过出勤率、互动学习率、课堂表现观察记录、学习效果问卷调查、网络学习时间统计等方式进行，分值由考勤（20%）、学生自评（10%）、小组互评（30%）、教师评价（40%）四部分构成，以此组成科学、合理的多元化评价方式。