大学语文创新教育研究的特点

在语文教学研究的意义中对于大学语文教学研究创新的过程，具有三个特点，即适合性、多样性、建构性。

第一，适合性特点。首先，大学语文教学研究对象为学生、教学内容、外在条件等方面。通过对语文教学的研究，可知学生会对教学方法造成影响，大学生和其他阶段的学生不同，很多教学方法并不适用，因此在实际的研究过程中，必须要对教学方法继续进行全面的研究。大学生更喜欢具体形象、感染能力较强的内容，因此在对语文教学研究过程中具有适用性的特点，必须要保证教学研究适用于学生的需求，要与学生学习需求与成才需要相吻合。其次，要考虑到教学内容等方面的适应度，包括传授知识的广度与深度，比如在一些理论知识的教学上，内容与形式的结合非常关键。传统的陈述性知识教学方式，已经不符合现阶段的教学模式，教师想要让知识得到妥善传输，必须要成为教学关注的核心。此外很多教学方法需要一定的外在条件的支持，包括视听设备、教学方法等方面的基础条件，其中最为主要的就是教学方法，必须要充分考虑到教学方法和教学条件的适合性，还要考虑到教学方法和教学对象的适合性。因此教学方法的适合性特点是大学语文创新教育研究的首要特点，对于大学语文创新教育而言，必须要保证教学符合学生的特点，符合教学情境，进而保证教学目标和教学内容得到实现，也能够让教师的教学智慧得到发挥。大学语文创新研究过程中必须要保证适合性的特点，以此保证相关教研人员可以形成科学性较强的教学方法，保证学生得到科学的教学辅导。否则教学方法不能够保证，学生的身心健康也会受到影响，如果盲目地考虑教学方法，最终就会导致教学方法不够合理，教学效果不理想。因此，大学语文教学研究必须要考虑到适合性原则。

第二，多样性特点。在语文教学创新研究过程中，要保证多样性原则在实际的教学过程中的落实，才能够体现出教学的魅力。并且从实际的教学情况出发，教师在实际的语文教学研究工作发现问题，分析问题，反思教法，探索新路，是一个称职教师应尽的职责与使命。如果在实际的语文教学过程中，发现不了问题，或有了问题束手无策，不能够达到一定的思考高度，仍然按照固定的程序进行教学，不但问题得不到解决，反而会对学生的主观能动性造成一定的阻碍。因此，很多教师为了达到理想的教学效果，不断探索新的教学方法，通过实际的教学研究工作选择相对较优的教学方法，而这些新的教学方法都有着多样性的特点。实践证明没有哪一种教学方法是万能的、最好的，都需要结合具体教学过程不断总结与提炼。因此，语文教学研究创新工作是一个永无止境的探索过程。但在实际的教学研究工作中很多教师都是按照固定的程序进行运行，并没有做到教学方法的综合使用。纵观教学过程，大部分教师采取的都是直奔主题的形式，同时运用讲读法等单一化的教学方法，继而对教学质量造成一定的影响。在语文教学研究过程中，要体现多样性的特点，想要保证教学质量的全面发展，就必须要实现教学内容的多样性，让教学方法服务于教学任务，进而实现教学目标，提高教学质量。除了以上几种主观上的教学方法之外，还要让教学方法多样性发展实施保证教学质量的客观要求。新时期，信息技术得到了全面的发展，如果教师依然采用单方面传输的方式反而会对教学质量的提升造成一定的阻碍，所以，教师必须要形成互动式的教学模式，学生要尽可能地获取多种信息，也要尽可能地加工信息，以此形成多样化的教学体系，不能够局限于单一的研究，还要综合考虑到多方面的因素，因为促成教学质量的提高不是单方面的，涉及多种因素，所以从多样性的角度上思考问题，研究问题，落实语文创新教育研究问题，是大学语文教学研究的特点之一。(www.xing528.com)

第三，建构性特点。新时期，必须要保证教学内容的创新和教学质量的提升，因此语文创新教育研究的一个重要特点就是建构性。建构主义认为，学习不是被动接受信息的刺激，而是主观的建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在建构性的特点下，语文创新教育研究就是要让知识的主体建造起来，语文创新教育研究要始终以学生自身的建构性、教师自身的建构性为主要内容。根据建构性这一特点，语文创新教育研究的知识观要认识到知识、学生、教师等方面之间的关系，在语文创新教育研究的过程中，需要关注教学环境、学生学习意识、教师教学方法。而且随着学生学习意识的提升、知识的积累，会形成一定的思维模式，不断构建形成具体的知识逻辑体系。因此，教师必须要通过语文创新教育研究创新发展出全新的建构方式，从而帮助学生建构知识，同时建构形成自身的知识体系，在实际的教学过程中更好地指导学生，满足学生的实际需求，为学生的全面发展奠定良好的基础。

由此可知，语文创新教育研究具有适合性、多样性、建构性等特点，通过这几个特点，展开语文创新教育研究工作，可以让教师更好地指导学生，提升自身的专业水平，满足学生的实际需求。