提升大学语文教学效果的实践方法

大学语文教学，首先要明确学生的主体地位，学生不是知识的被动接受者，而是知识的研究者和创造者；而教师作为课程的组织者和指导者，应引导学生用自己的经验和情感去体悟作品，更多地发现作品的“不确定性”和“多重性”，可根据大学语文小说教学的特点及学生的实际认知水平，通过实践教学，以角色扮演、问题研讨、情景模拟及比较教学等较适合小说的创新教学方法，以激发学生自主学习的兴趣。如《游园惊梦》中刻画人物的手法之一是自然而精准的人物对白描写，这也是白先勇小说的一个特点。在教授该课程时，可让学生分小组对不同场景进行演绎，并提出问题让学生思考：不同人物的对白分别有什么特点？映射出怎样的人物性格？通过角色扮演，扮演者和观看者都会对人物形成一个大概的印象，有些扮演者甚至会将自己的领悟在演绎过程中通过语气、动作体现出来，在此基础上，师生再一起来分析每个人的性格特点。这其中，教师始终处于引导者的位置，每个人物的性格特点都应由学生自己分析，一个人的理解或许不够全面，但把多个人的回答汇总到一起，往往能形成一个比较正确而全面的形象。这时教师再做总结性的概括，比如同样是国民党上层的夫人，由于年龄、身份、经历的不同，她们所使用的语言也不一样，钱夫人温柔、婉转中透着些小心谨慎；窦夫人八面玲珑，同时又因自己正得势而自然流露出一些炫耀；蒋碧月则轻佻放荡；等等。在课堂教学开始阶段使用角色扮演法，可充分吸引学生注意力，调动学习的积极性。

问题教学法中的问题，可分为大问题和小问题，大学语文教学应注重大问题的研究。大的论题可提前布置，让学生在课前充分准备，再带至课堂上讨论；或教师在课堂上布置，交给学生课后自行研习，再提交成果。大问题的研习，关键在学生课余时间的自主学习，教师起指导、督促的作用。比如在了解了《游园惊梦》中主要人物的性格特点后，教师可从叙事学角度提出问题：这篇小说是以谁的视角在叙述？作者为什么要从这个角度讲述故事？换成其他人来讲述行不行？这些论题教师不必急着给出所谓标准答案，可留给学生深入思考，甚至可让学生尝试以其他人的视角来叙述这个故事，看看效果如何。在教学中，教师也应提出一些关于文本细节的难度适中的小问题，帮助学生加深对作品的理解，同时增强学生的自信心与阅读兴趣。如：文中有哪些场景环境描写？这些描写起到什么作用？钱夫人看到这些场景后有什么反应？作者这么写的意图在哪？通过课堂讨论，以学生分析为主，老师引导为辅，共同得出合理的答案。(www.xing528.com)

大学语文教学中引导学生主动参与、亲身体验十分重要，比如学习《游园惊梦》的意识流手法时，可分组组织学生进行自由联想，相互交流意见，通过亲身体验，学生能更直观地理解到意识流的特征：意识流是一种自由联想，它随着人的意识流动到哪里就是哪里，比如看到火车，会想到西藏或其他任何地方，或是任何相关的其他事物；但意识流又并不是无联系的意识碎片，从一个联想到另一个联想之间，必然暗含了一点联系，便是这些联系形成了意识的“流”动。在了解意识流的基本概念后，教师可接着详细介绍意识流作为一种小说流派的特点，而后请学生思考：《游园惊梦》中的意识流与西方意识流小说有何不同？作者为什么要采用意识流的手法？有什么好处？时间充裕的情况下可组织课堂讨论，亦可布置为练习题，留给学生课后研究。