为了突破大学语文散文教学过程中的审美困境，需要从以下方面着手来提高散文阅读教学效果，首先，应重新构建审美内容。散文审美空间的打造并不在于降低教师引导作用，道德审美以及情感审美等文化内容的输出，一定程度上可作为学生感受散文阅读美学体验的中介，并且审美内容可分为情感与非情感以及道德与非道德这两方面的对立，教师不仅要尊重学生的探索意识，还要丰富学生审美探索渠道，需要尽快打破教师为学生预设审美渠道这一教学困境。例如，在进行《听听那冷雨》这一散文审美分析时，大部分教师主要针对情感主题对散文阅读进行分析，大多得到思乡之苦的情感辨析结果，但在文章细节上的感悟有所不足。因此，教师应引领学生加大对细节内容的美学分析，并通过将同类散文放在一起进行比较，从而促使学生对散文中的审美体验有所掌握。其次，需要重建审美标准。影响学生感悟散文阅读中美学体验的主要因素在于审美标准的缺失，为了解决这一问题，需要从作者性格特点、作品创作文化背景等角度出发，确保审美标准合理营建，为学生散文阅读分析奠定基础。通过上述措施的实行，能有效提高散文阅读教学质量，进而发挥散文阅读教学在提升学生审美能力方面的积极作用，并提升学生创作能力。再次，理清文章思路，体验真情实感。散文的形式是“散”的，但并不是天马行空，无所收束的，看似海阔天空、漫无边际的描写叙述，其思想感情的主线是统一的。教学中要梳理出作者的感情线索、时间线索和事件线索，体验作者在文章中寄托于人、事、物、景的感情倾向。比如在朱自清的《荷塘月色》阅读教学中，可从作者夜游的行踪变化以及景点的转换中探究作者情绪与思想变化的轨迹，以收到时效性教学效果。最后，注重主体意识的参与。教学中学生情感的投入与主体认知程度是教学成功与否的重要目标之一。散文教学中要引导学生深入文本情景，通过与作者及其提供的人、事、物进行深层对话，与自己的情感体验碰出火花，从而形成自己独到而有意义的见解，这既是一种学习过程，一种对作品的深度认知与感悟，更是一次生命成长的体验。(www.xing528.com)
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