欣赏本质上是一种审美能力，在发展的过程当中人们保留不同的审美情感，并且主要表现在对美的理解和评价，接触某种生活的美好事物的形式和内容都会对人的艺术鉴赏思维产生触动。美学思想的思维观一旦触及事物的形式和内容，审美环境就会激活审美思维，每个链接和元素都应该在交互评价中进行。因此，就语文阅读教学而言，为了鉴赏操作与设计，描绘审美主体的艺术形象能力至少应包含两个方面。一是欣赏审美主体的审美形象。欣赏主体应具备把握艺术美的整体魅力的能力。在学生的脸上也包含了审美思想的审美再创造的主体，有一对艺术形象，然后开始形成自己的大脑的“发现”的乐趣和提升。其实，正是这样，欣赏过去积累的生活经验和情感体验，最终实现了情感的认同，是一种新的整合，进而创造审美和美感的思维、美感和审美理解的“发现”。二是审美愉悦与审美理想相联系，使艺术在艺术的形象中，是审美思维的表达。实践证明，升华只是一种新的审美意象，它已成为审美思维的新体验和组合，它在头脑中有完整体验。可见，审美思维是艺术形象的快速特征。艺术形象可以为观察和改造审美形象到欣赏主体提供催化剂，可以唤起对审美体验和理解的想象空间。由此可见，培养学生审美思维的关键在于增强学生对新的审美思维的积累和鉴赏能力。在日常教学中，对一些学生甚至一些教师的知识有两种认识误区：一是强调知识的重要性，以知识为学习的目的，以知识为研究对象；二是强调具有创新精神的审美与鉴赏。通过学习与探索，我们获得了具有自身特色的思维方式，并且在结合了创新的精神之后，往往可以针对一些文章、作品产生不同的见解。只有保证了艺术鉴赏思维的创新性，才能够有效促进艺术鉴赏的发展。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
