人的知识是以感性为基础的，通过思维过程，大脑中的认知过程突然发生变化，从而导致多元思维的产生。人们把握事物的本质，理解事物的规律性，在这个过程中，思维的深度在于深入思考，把握事物的规律和本质。我们通过事物的表面现象了解事物，了解事物的本质和事物之间的本质关系。只有这样，我们才能真正理解事物。因此，培养学生的深层思维有着重要的意义。培养学生思维的关键是采取措施，使学生的思维从外到内，循序渐进。这就要求教师设计的教学措施要以思维的深度为导向。因为学生没有进入社会，他们的生活经验是有限的，有时他们看不到足够的问题。普遍接受理论体现了实践检验的普遍性和科学性，它是人们理解事物的思想武器，有助于人们理解事物的本质。因此，在教学活动中，我们应该教会学生使用一些公认的理论来理解事物，这可以培养学生的思维深度。所谓多方向训练，就是培养学生多方位、多角度、多层次地思考问题，寻求对问题的正确认识，寻求各种正确的解决问题的方法。多向思维训练的目的是培养学生在短时间内产生各种正确思维的能力。这种训练不能满足已经找到的正确答案，但在此基础上，我们应该继续寻找新的正确答案直到最后。思维的敏捷性与判断事物的决定性密切相关。敏捷性的前提是果断性，犹豫不决，甚至当我想到它的时候，不敢说，这是不灵活的。在教学过程中，教师要有意识地培养学生的决断力。因此，我们不妨改变学生回答问题的方式，一般情况下，教师首先提出问题，留出一些时间让学生思考，然后在基本了解问题并产生了自己的想法之后，举手回答问题；然后老师点名，学生回答。这样，问题和答案之间就有了更大的灵活性，学生也有了缓冲过程。如果学生想回答，那么就可以思考并举手；如果学生不想回答，也可以慢慢地思考；如果想不起来，那没关系。为了培养学生的思维能力，从而逐渐培养学生的思维敏捷性，答案的形式可以变成：一些学生站起来准备回答，然后老师突然抛出一个问题，让学生立即回答，看谁回答得快而准确。这种回答问题的方式是一个快速的过程，学生的思维敏捷可以得到充分的反映和训练。(www.xing528.com)
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