大学语文教学与知识结构的整体性

大学语文课程之间的教学要点、内容等部分存在一定的联系，并形成相对独立的体系，包含了大量的语言、文学、哲学、历史、宗教、道德等知识，这一具有系统性的教材为大学语文教材。应用这一课程设计教案、课时，能够将总体学习目标与阶段性目标联系起来，从而体现出大学语文的整体性特征。虽然大学语文教材具有不同版本，并且编者不同，教材结构划分、重点内容设计存在差异，但其知识结构整体性的特点是无法或缺的。例如：王步高版本的教材在编写时，按照文学史结构进行编写，版本中的小说部分，将文本按照时代进行划分，学生在学习时能够了解不同时段文学的发展情况、写作风格，进一步提高了学习的有效性。而且，学生在学习之后自主学习小说类型的文章时，就能够自主分析文本写作风格、写作特点等内容，提高语文鉴赏能力。另外，大学语文教材为了体现知识结构整体性的特点，在对单元进行分类时，不同单元所体现的重点内容是不同的，教师在设计教学内容时，为了体现出知识结构整体性的特点，需要根据重点部分设计教学计划，学生在自主学习时，也能够重点学习重要内容，发挥出大学语文整体性的优势。但部分教材在设计时，没有将各个类型的文本综合整理，甚至部分教材的爱国主义情怀不强，难以达到培养学生爱国主义情感的目的，这是有待完善的地方。

大学阶段的语文教学时间较为灵活，可以贯穿整个大学课程体系中，虽然学生具有一定的语文学习基础，但大部分学生对语文综合知识了解不深，提升不够，为了提高教学的有效性，使教材知识结构具有整体性，大部分教材编写人员将课程内容按照结构类型进行分类，教师能够有针对性地进行课程讲解。例如：在学习散文时，教师会根据教材知识结构引导学生总结散文的特点、写作手法等内容，并引导学生自主创作，达到提高学生写作能力的目的，推动语文教学工作进一步发展，达到提高学生综合能力的目的。虽然运用这样的方法进行教学能够提高教学整体性，但部分教材中缺乏主题，课文之间的联系不强，教师在进行教学工作时，需要浪费较长时间整理教学内容，降低了备课效率，因此，教材的改进仍需加大力度以实现知识结构的科学性。

高校学生在学习大学语文内容时，由于大多数学生为非文学专业学生，语文综合能力不高，甚至存在语文知识短缺的现象，在按照知识结构进行教学时，为了提高教学有效性，发挥出知识结构的优势，教师需要在教学之前对这一部分整体结构进行分析，并为课程设定主题，使学生在教学中能够了解教学重点内容，进一步提高教学有效性。另外，由于部分学生对于古代文言文的学习兴趣不高，如果教材按照文学类型进行分类，会出现一段时间学生学习兴趣不高的问题。为了既避免这一问题发生，又使知识结构具有整体性，需要在课程结构设计时，将文章类型进行穿插，使一单元中既具有古代文又有现代文，调动学生的学习积极性，进一步提高教学有效性。在针对不同专业开设大学语文教学时，需要提高知识结构的整体性，并明确结构类型，根据学生的喜好进行设计，通过这样的方法设计教学内容，能够使学生转变对语文课程的态度，提高语文课程学习积极性，促进大学语文教学工作进一步发展。(www.xing528.com)

大学语文课程教学的主要目的为培养学生的创造性思维，在教学时，教师会引导学生积极思考，并鼓励学生提高学习积极性，提高教学有效性。在教学过程中，教师可以设计开放性答案的问题，并引导学生进行整理，进一步提高教学的有效性，促进学生思维能力发展。