中国风景园林专业生态教育研究及建议

通过对“生态专项规划设计”课程的教学改革研究的全面总结,得出在景观专业设计课中进行生态教育的建议模式如表6-7所示。

表6-7　专业设计课进行生态教育的建议模式

这种教学模式是以景观生态规划设计的基本方法为内容的、针对学生思维研究方法进行训练的一种方法型教学模式。与类别型教学模式相比,方法型教学模式不再关注某类景观规划设计的范式提炼,而是把规划设计方法作为教学内容,将重点训练环节从对给定问题的解决拓展到了发现问题、研究解决方法及解决问题的整个设计研究过程,在课程教学的各方面都进行了变革:课程理论部分的教学针对学生实际研究的需要而进行;教学课题的选择从注重类别的典型性转向注重课题的研究特征;教学过程与研究过程有机结合以有效训练学生的思维方式;教学方法的组合设计重在开拓学生的思路、启迪学生的思想;教学计划不仅仅是教师掌控教学进程的依据,还成为有效促进师生教学互动的操作工具;教学成果评价能够综合反映学生的全程表现而不只针对静态的最终作品。图6-16是对方法型教学过程的分析。

图6-16　方法型教学模式的教学过程分析图

【注释】

[1]该课程原为同济大学旅游管理专业本科四年级的专业设计课。(www.xing528.com)

[2]元认知是近二十年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念,是一种高级思维活动,也称“关于思维的思维”。它包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节,对学习认知过程可以起到积极的调控作用。研究表明,重视提高学生的元认知水平,注重对学生进行元认知的训练,对于提高教学效果、发展学生的思维能力、开发人的智能具有重要意义。

[3]本次调查问卷中仅对教学内容、方法和课时安排的介绍进行了更新。

[4]如对于具体教学设计的质量评价分散,说明有更多的同学对改革方案本身予以肯定,但也有更多的同学持怀疑态度;对于课程教学的认识分散,说明同学中对于这门课的认识和理解不统一;对于课程教学改进办法的指认和提议分散,说明同学对于该课程应如何改进并没有非常统一的建设性意见。

[5]环境容量研究的教学效果不佳在前期教学评价中已有反映,但囿于这一内容的教学改进涉及生态规划设计方法研究和创新的层面,因此在此轮教改实践中未予改革。

[6]共有27.3%的学生作了这一指认,较前期调查增加了23.1%,这主要是由于该课程的前期课程中所进行的生态教育主要针对的是自然系统,学生缺少对人工系统中的自然因素的了解与把握。

[7]接受式教学过程是以美国教育心理学家奥苏贝尔的接受型学习理论为依据,根据接受型学习的一般过程归纳得到的;范例式教学过程是根据德国教育家瓦·根舍因提出的范例式教学的一般步骤得到的;而发现式教学过程是以美国著名教育家布鲁纳的发现式学习理论为依据归纳得到的。