【摘要】：与一般理论性课程的教学模式相比,专业设计课的这种类别型教学模式在教学方法和进度设计等方面有其特殊性。表6-6专业设计课与一般理论性课程的教学模式比较①②操 作当程今序世界许多著名的教育工家根作据进他程们分的解教学思想,提出了许多教学策内略容,分其解中最具影响的有接受式教学、范例式教学、发现式教学等。图6-14类别型教学模式的两阶段教学过程
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式一般包括教学理论、教学目标、教学内容、师生组合和操作程序等五个要素。其具体实践是针对某一具体的课程,在教学理论的框架指导下,借助课程教学计划对教学内容、方法(师生组合)和进度(操作程序)进行详细设计后,通过具体的操作实施去实现教学目标。而教学目标达到的程度实际上就是教学效果的反映(图6-13)。
图6-13 教学模式的要素组成关系
一直以来,中国景观专业在专业设计课教学中,习惯采用以循序渐进的景观类型为对象的类别型教学模式,即根据规划设计对象的类型按照规模尺度或技巧难易的序列确定一系列专业设计课命题,总结归纳对该类对象进行规划设计的基本要求及方法规律,要求学生学习掌握并进行实际的创作演练,由此形成了专业设计系列课程,一般从低年级到高年级安排有街头绿地(或广场)、城市公园、旅游度假区详细设计、风景名胜区规划等一系列专业设计课程。
与一般理论性课程的教学模式相比,专业设计课的这种类别型教学模式在教学方法和进度设计等方面有其特殊性(表6-6)。其教学实践的过程通常按照图6-14所示的两阶段过程来进行。
表6-6 专业设计课与一般理论性课程的教学模式比较(www.xing528.com)
①②操 作当程今序世界许多著名的教育工家根作据进他程们分的解教学思想,提出了许多教学策内略容,分其解中最具影响的有接受式教学、范例式教学、发现式教学等。
图6-14 类别型教学模式的两阶段教学过程
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