中国风景园林专业生态教育评价结果分析

对比2次调查的统计结果,可以发现三个主要的变化特征。

1.对质量指标的评价出现一定的争议

对于课程整体质量、课程内容教学效果及教学内容与教学目的相关性等主观感受型指标的评价略有下降(图6-3—图6-5),但对于教学内容组成、现有教学方法组成、课时安排等涉及具体教学设计的客观性指标的评价却显示出争议(图6-6—图6-8):评价意见在两极的分布增加,反映出学生个体之间的认识差距增大。

图6-3　该课程在所有9门专业设计课中的综合质量排序

图6-4　现有教学内容的教学效果

图6-5　教学内容与教学目的相关性

图6-6　教学内容组成的合理性

图6-7　现有教学方法组成框架的合理性

图6-8　现状课时安排的合理性

2.对各种指认性发问的反应增减不一,且意见大多趋于分散

对于调查问卷中课程教学的差距表现、课程教学存在的问题、课程的首要教学目的、课程教学中比较薄弱或欠缺的背景知识点、教学效果较好的现有教学内容、教学效果不佳的现有教学内容等关于学生对于课程教学的认识方面的指认性发问,指认人数大多增加或不变,但观察具体指认项的数量及意见最集中项的指认人数占全班总人数的百分比(集中度),可以发现指认项大多增加而集中度大多下降,只有教学效果较好的现有教学内容和教学效果不佳的现有教学内容这两个调查项例外(图6-9)。

图6-9　各种认识指认性发问的反应统计(www.xing528.com)

对于调查问卷中课程教学的改进途径、课程教学中薄弱背景知识点的改进途径、可去除的现有教学内容、应重点强调的教学内容、可去除的现有教学方法、应改进的现有教学方法、需增加的教学方法、应减少的教学时数、应增加的教学时数等关于学生对于课程教学的改进建议方面的指认性发问,指认人数大多减少,且观察具体指认项的数量及意见最集中项的指认人数占全班总人数的百分比(集中度),可以发现指认项虽增减不一而集中度大多下降,只有课程教学的改进途径和可去除的现有教学内容这两个调查项例外(图6-10)。

图6-10　各种改进建议指认性发问的反应统计

3.对各种建议征询性发问的反应减少,且意见趋于分散

对于调查问卷中课程教学的其他改进建议、课程设置和衔接的其他建议、需增加的教学内容、现有教学内容的教学改进建议、需增加的教学方法、课程教学的意见和建议补充等征求学生对于课程教学的改进建议的发问,提出建议的人数大多显著减少,且观察具体建议项的数量及意见最集中项的建议人数占全班总人数的百分比(集中度),可以发现建议数虽增减不一但集中度大多下降,只有需增加的教学内容这一调查项例外(图6-11)。

图6-11　各种改进建议征询性发问的反应统计

对上述三个变化特征详加分析,应该看到,评价意见趋于分散是一个根本的变化特征,尽管这种分散趋向在不同调查项中反映的是不同的内涵^[4],但这种分散趋向从根本上提示了学生对于课程的认识和理解模糊,这一点从对课程开设必要性评价的下滑(图6-12),以及对现状课时安排合理性的评价改善(图6-8)与高达50%的学生指认课时安排太紧张等矛盾性结果中都可以得到证实。

图6-12　课程开设的必要性

进一步考察意见集中度有所增加的几个例外调查项(表6-5),可以发现:学生对于教学内容的相关调查项具有相对统一的意见和认识,其中集中度可采信的是对新增的生态认知的肯定,以及对环境容量研究的教学效果的批评^[5]。此外,全班一致认为课程教学的改进途径是加强前期课程与本课程的衔接,这实际上反映了该课程教学的进一步改进应该更多地从外部课程体系化的角度进行,从而揭示了调查结果中对于如何对课程教学进行改进的意见分散的内在原因。

表6-5　集中度增加的调查项及其调查情况

再对前期教育评价反映出来的背景知识欠缺和小组合作的教学形式不合理这两个主要问题的改善情况进行重点考察,可以发现:对于背景知识欠缺的指认下降了11%,而对于小组合作教学形式不合理的指认下降了24.7%,甚至有一位同学将团队合作能力的训练列为课程的首要教学目的。

总的来看,学生在对课程产生怀疑的同时对改革方案本身予以了较多的肯定,在课程教学改进意见趋于分散的同时也对新增的生态认知给予了基本的肯定,并且对通过课程外部体系的完善来进一步改进该课程达成了更多的共识。同时,前期教育评价中反映出来的主要问题都有了明显的改进,因此可以得出改革方案整体合理的肯定结论。

但是,值得关注的是课程整体质量评价的下降,以及学生对于课程的认识和理解模糊这两个现象。应该看到,尽管由于学生对于课程的认识和理解模糊客观上造成了学生在主观意识上对于课程评价的不统一,从而导致对课程整体质量评价下降,但也不能排除改革方案在首轮实施中操作不尽完善,需要进一步改进的可能。此外,改革方案与前期课程教学的衔接不够,与学生的经验知识存在差距,从而引发了相当一部分学生的质疑,这从有更多的学生主要因为校园环境属于人工环境不适于进行生态规划设计而指认课题选择不合理是课程教学的主要问题^[6]这一现象可以得到证实。因此,该课程教学进一步的改进必须在完善自身的同时,转向对生态教育课程体系建设的关注。

与此同时,应该看到指认集中度达68.2%的背景知识欠缺仍然是课程教学中客观存在的主要问题,而这一问题的根本解决也必须通过生态教育课程体系的完善来实现。