中国风景园林专业生态教育研究成果展示

基于以上分析研究,改革方案对教学命题、教学过程、教学方法、教学计划和教学成果评价进行了全面的改进,具体说明如下。

1.体验型教学命题的确立

把同济大学校园作为了命题对象,并在教学的最初阶段专设了校园生态认知的现场考察环节,其后的各个教学阶段也都在自学环节中加入了相应的现场调研内容,学生自始至终对自己分片负责的校园地块(图6-1)进行全程研究考察,对地块上反映出来的生态问题、解决方法、现状和图纸的对比都有一个鲜明的感性体验。

之所以选择校园作为体验型命题的具体对象,主要出于两方面考虑。一则校园是学生日常学习生活的场所,可以随时随地有意无意地观察体验;二则校园生态系统作为城市生态系统的有机组成部分,既具有人工建成环境的基本特征和各种功能使用要求,与其他城市环境面临同样的生态问题,又具有绿地率较高、道路场地尺度较小、自成系统且系统的长期延续性较好等特点,便于运用生态规划设计原则进行处理,本身就是一个非常有意义的研究课题。

图6-1　校园研究地块划分

2.纵向和横向兼顾的教学计划编排

为了使教学双方能够更好地配合互动,更好地把握学生的学习计划安排、各教学指导小组之间的协调和小组内的教学进度,在细化和改进传统的按照教学时间表进行纵向教学计划编排办法的基础上,在教学指导小组内部对每一阶段的教学任务进行了横向分解设计,将阶段性教学研究任务分解成学生个人可操作的部分,对各阶段的具体教学内容、教学组织、阶段性成果完成情况都作出详细的规定,形成了纵向和横向兼顾的教学计划,使得小组合作具有很强的可操作性。

3.研究导向的教学过程和注重思维启发的教学方法设计

为避免固有范式对学生创新思维的局限性,生态专项规划设计以问题为导向的研究过程来设计整体教学过程和阶段性教学步骤,并尝试了多种教学方法以提高学生对所学知识的理解和掌握,及启发学生的思维。

在教学过程设计中,首先通过集中的原理讲课和分散的现场认知促使学生对生态问题进行全方位的思考;再在每一阶段的教学中针对分解出来的具体问题,通过现场调查、资料查考、研究方法设计、研究方法操作等具体步骤加以研究解决;最后总结整理出最终成果,并通过启发式的反思对一开始介绍的设计方法原则和提出的各种生态问题进行深化理解认识(图6-2)。在整个教学过程中,学生自始至终必须不断地进行“问题何在”、“如何解决”、“怎样更好地解决”等一系列的思考研究,从而摆脱了范式的束缚,更具有学习的自主性和创造的可能性;而老师则从教授既有知识、评判学生对错的角色转变为研究的组织和引导者,能否有效地激发学生的研究热情、启发其研究思路、推进其研究进程,是教学成功与否的关键。(www.xing528.com)

此外,教学过程的设计还考虑对学生认知规律的遵循,采取了教学计划公开、任务分解等方法来提高教学效果。首先将整个教学计划、阶段性教学任务、每一阶段具体的研究操作办法和教学要求都提前知会学生,使之了解整个教学过程和研究操作的方法步骤,以帮助学生提前安排学习计划;其次,通过阶段性教学任务分解,对每个教学要点都配置了合理的教学时间,使得一个较大的课题可以分解成若干个小问题逐一解决,降低了学习难度。对于每一阶段的教学,均遵循“指导→自学→交流→修改→总结(评价)→再修改”的教学步骤,使学生有一个反复认识提高的学习过程。在讲课、指导和交流点评的过程中,教师始终注意讲解和评价的客观性与启发性,针对具体的问题,告诉学生可能有效的一些解决方法、每种方法可能造成的结果和利弊,而不是直接地告诉其答案,如最佳的解决方法、这么做好或不好,以引导学生进行自主的思辨。

图6-2　鸟类专题研究过程

为了有效启发学生的研究思维,课程教学中设计组合了集中讲课、分组讲解、设计指导、小组讨论、组间交流、成果点评、现场考察、课外阅读等多种教学方法,按教学内容和阶段的需要有机地分配到具体的课时中。其中,讨论交流成为一种主要的教学方法,通过师生之间、教学小组之间、学生相互之间各种有组织的沟通,多方开拓学生的思路。

4.全程综合的教学成果评价办法

激发学生学习主动性和学习兴趣的最为直接的手段是对其学习成果的肯定和赞赏。由于单一评价最终图纸成果无法客观反映学生学习研究的全过程,以及学生研究能力和创造力的提高情况,为体现阶段教学的实际成效,教学中事先按教学的阶段性要求设计了详细的分项成果评价计分表,明确了从阶段性成果到最终成果乃至出勤情况分别所占的计分比例,通过教学计划在一开始就传达给学生,使他们明确了解每个教学环节的学习对于最终成绩的影响,因此学生自始至终都比较积极主动。

表6-4是对改革前后该课程教学计划的基本情况比较,其中各方面的调整都是围绕着自然体验、自主学习,以及团队协作训练的加强来进行的。改革的具体效果将在下一节中进行评价研究。

表6-4　改革前后的课程教学计划比较