中国风景园林专业生态教育研究的教学内容构成

景观专业生态教育实际上是随着景观专业和生态专业在各自的发展进程中由于不断地拓展和相互作用,形成了景观生态规划设计这一交集而产生的,因此景观专业生态教育的内容就是景观专业教育和生态专业教育的相关内容交集,主要是景观生态规划设计的理论和方法。从生态教育的三个类型层次考察,可以概括发现以下的基本内容构成(图5-7)。

1.生态知识层面

这一层面的内容包括与景观生态规划设计相关的生态学理论知识,以及景观生态规划设计的既有实践经验。其中前者是景观生态规划设计的科学基础,来自生态专业,是所有生态学理论知识中能作用于景观规划设计的部分;后者是景观生态规划设计的经验基础,来自景观专业,是所有景观规划设计案例中具有生态合理性的部分。

图5-7　景观专业生态教育的内容构成解析

2.生态技术方法层面

这一层面的内容包括与景观生态规划设计相关的生态恢复和环境治理技术,以及景观生态规划设计的方法论。其中前者是景观生态规划设计的技术基础,来自生态专业,是对景观进行生态合理化建设时所必须依赖的各种科学技术;后者是景观生态规划设计的方法基础,来自景观专业,是进行景观生态规划设计的过程和方法指导。

3.生态价值导向层面

这一层面的内容包括基本的生态价值观和景观规划设计的生态合理性评判价值取向。其中前者是景观生态规划设计的哲学基础,来自生态专业,是对人与自然关系的根本考量;后者是景观生态规划设计的准确评判基础,来自景观专业,是对景观生态规划设计进行必要的真伪甄别和生态价值定位。

图5-8　景观生态规划设计理论方法的的发展机制

由于景观生态规划设计的理论方法还处于不断发展、争论、创新、完善的过程中,上述所有内容还尚未形成确定的基本交集以提供规范的教学内容^[19]。实际上,如果从景观生态规划设计理论方法的发展机制来考察其与生态专业和景观专业的关系,更为确切的描述是一个以基本集为核心的模糊集(图5-8):景观生态规划设计理论方法的发展过程,就是一个从生态专业、景观专业,以及其他相关领域不断汲取养分,将所有可能与景观生态规划设计相关联的知识进行消化、加工、合成,纳入基本集从而使之不断完善的过程。因此,发展创新是景观专业生态教育内容构成的重要特征。从各项内容相互之间及其与专业背景环境之间的相互关系考察,可以发现以生态专业的自身发展和景观生态规划设计实践为根本推动力的景观生态规划设计理论方法及其教育内容的发展创新作用链(图5-9)。这种教育内容的发展创新过程实际上也正是基本教学内容不断得到补充、形成的一个有效过程。

图5-9　景观专业生态教育内容的发展创新驱动作用链

通过比较国内外样本院校专业课程说明中所反映的生态教育相关内容的差异,并借鉴景观生态规划设计的理论和方法研究成果,可以分析得到当前中国景观专业生态教育的基本教学内容和主要的内容创新方向如下。(www.xing528.com)

(1)生态知识层面

这一层面的基本教学内容主要包括生态学的各分支科学的基本知识、景观生态规划设计的发展史等,主要的内容创新方向为生态学各分支科学与景观生态规划设计的直接相关研究(如群落生态学中对乡土植物群落的构成与类型的研究、生态系统生态学中对系统基本物种构成的评估研究等)、由景观生态规划设计催生的新的生态学分支科学的相关研究(如景观生态学等新分支的界定及理论与应用研究)、景观生态规划设计的最新研究和实践动向等。需要注意的是,目前中国景观专业的生态学教育过于侧重植物学教学,其实动物对于景观生境构成的作用同样重要,并且其生存空间较植物更多地受到人类活动的挤压,因此有关动物学的教学内容应予以添加。

(2)生态技术方法层面

这一层面的基本教学内容主要包括自然生态系统的恢复技术、污染防治技术、景观分析和评价方法、绿色建筑技术、景观生态规划设计程序等,主要的内容创新方向为如何因地制宜地对既有的技术方法进行应用创新^[20]、专项技术方法的创新以及景观生态规划设计的程序创新等。

(3)生态价值导向层面

这一层面的基本教学内容包括人与自然关系的哲学界定、人类社会发展的问题评述及前景预测、非生态景观的问题评述、景观生态规划设计的既有评判原则等,主要的内容创新方向为可持续发展的模式研究、景观生态规划设计评判原则的哲学检验和修正等。

鉴于中国景观专业生态教育的目标和核心系列课程应具有阶段性差异,对于本科、硕士和博士三个阶段专业生态教育的教学内容构成建议如下:

(1)本科阶段

本科阶段的教学内容应主要涵盖专业生态教育各类型层面的基本教学内容中的基础部分。其中生态知识层面主要应在学生既有的自然科学知识基础之上,对与景观生态规划设计相关的生态学理论知识进行有目的的筛选,以有效巩固学生的生态学知识基础,并通过景观生态规划设计发展史的学习使之对景观生态规划设计有一个大致的了解;生态技术方法层面应立足于对景观分析和评价方法、绿色建筑技术和景观生态规划设计程序的初步了解,使学生掌握景观生态规划设计的基本实践方法;生态价值导向层面则应通过人类社会发展的问题评述及前景预测、非生态景观的问题评述等浅显直观的内容来启发学生对人与自然关系进行一定的哲学思考。

(2)硕士阶段

硕士阶段的教学内容应重点涵盖专业生态教育各类型层面的教学内容中的应用部分,包括对基本教学内容的综合应用和初步的创新应用。其中生态知识层面应重点通过一些特色案例的介绍来反映生态学知识如何综合作用于景观生态规划设计,以启发学生对生态学知识的综合应用意识;生态技术方法层面一方面应以自然生态系统的恢复技术、污染防治技术等生态/环境技术为重点,以使学生掌握更多的科学技术方法以丰富景观生态规划设计的实践手段,另一方面还应加强对景观分析和评价方法、绿色建筑技术和景观生态规划设计程序等景观生态规划设计基本实践方法的评价,并进行既有技术方法的应用创新训练,以便使学生掌握针对实际问题选择、创新工作方法的技能;生态价值导向层面则应以景观生态规划设计的评判原则教育为主,包括对既有评判原则的介绍和分析反思等,以利于学生在今后的实践中正确把握景观规划设计的生态化尺度。

(3)博士阶段

博士阶段的教学内容应主要针对专业生态教育各类型层面的内容创新部分设计。由于生态知识、技术方法和价值导向这三个层面的内容创新都可大致辨析出宏观(针对景观生态规划设计的总体发展)和微观(针对其中一些局部或专项)这两大研究方向,因此宏观研究的内容可综合归入必修课中,而微观研究的内容则主要应归入选修课中,以便于学生根据自己的研究方向进行有效的学习。