讨论核心系列课程配套,主要是为了通过对专业课程这一专业教育实践主要活动载体的基本规范,来指导和保证中国景观专业生态教育实现快速、正确的发展。由于专业教育的基本规范主要依靠必修课程的统一设置来达到,选修课程则更多地是院校间专业教育特色的达成渠道,因此对于专业生态教育核心系列课程配套的讨论是针对专业必修课进行的。
要获得配套合理的系列核心课程,必须考虑课程的构成能够有利于生态教育阶段目标的有效实现,能够具有切实的可行性和一定的先进性。为此,课程的构成建议必须在切实反映阶段教育目标、充分认识既有的实践基础、甄别借鉴先进的实践经验的基础上通过综合的分析来得到。
在专业必修课设置的层面考察生态教育核心系列课程的构成,主要涉及生态教育相关课程的数量和类型组成情况。对课程数量进行分析研究主要是为了对生态教育的发展进行总量控制,而对课程类型组成进行分析研究则是为了对生态教育先导课程的正确筛选起指导作用。并且,考虑到景观专业生态教育的构成情况,这些数量和类型组成的情况还应该深入与生态教育的三个类型层次的对应关系层面进行分析。
因此,对当前中国景观专业生态教育核心系列课程配套的分析如下:
1.课程数量的配套
生态教育核心系列课程数量的配套是对不同专业教育阶段中生态教育核心课程总量在所有专业课程中所占的比重,以及生态教育三个类型层次的相关课程数量之间的比例关系所进行的参照性控制建议。
参照国外样本院校景观专业生态教育实践中生态教育相关课程的数量和生态教育类型层次的构成情况,对照国内2所代表性景观院校的情况(参见图3-75和图3-77),建议当前中国景观专业本科、硕士、博士阶段生态教育的核心系列课程数量可控制如下:
(1)本科阶段
生态教育核心课程总量在所有专业课程中所占的参照比重为30%[10],其中生态知识、技术方法、价值导向类型层次相关课程数量的参照比例为2∶1∶1[11]。
(2)硕士阶段
生态教育核心课程总量在所有专业课程中所占的参照比重为35%[12],其中生态知识、技术方法、价值导向类型层次相关课程数量的参照比例为2.5∶1.5∶1[13]。
(3)博士阶段
生态教育核心课程总量在所有专业课程中所占的参照比重为40%[14],其中生态知识、技术方法、价值导向类型层次相关课程数量的参照比例为2∶1∶1[15]。
2.课程类型的配套(www.xing528.com)
生态教育核心系列课程类型的配套是对不同专业教育阶段中生态教育三个类型层次的相关课程的内容类型取向,以及生态教育的先导课程类型所进行的参照性控制建议。
参照国外样本院校景观专业生态教育实践中不同生态教育类型层次的相关课程的内容分类构成情况,对照国内2所代表性景观院校的情况(图5-5和图5-6),建议当前中国景观专业本科、硕士、博士阶段生态教育的核心系列课程类型控制可参照如下:
图5-5 国内外景观专业院校本科阶段各生态教育类型层次课程的内容类型分布情况对照
(1)本科阶段
参照国外景观院校的实践情况,生态基础知识的教学可较为平均地分布在设计课及要素类、理论方法类、科学分析类课程中进行,生态技术方法的教学应主要依托要素类、科学分析类课程和设计课进行,而生态价值导向的教学应主要依托要素类和理论方法类课程进行。因此,国内景观院校重点加强理论方法类课程和设计课的建设,并注重要素类和科学分析类课程中生态技术方法教学的强化。建议先导课程可由3—4门要素类课程[16],以及设计课、理论方法类和科学分析类课程各1门组成。
图5-6 国内外景观专业院校硕士阶段各生态教育类型层次课程的内容类型分布情况对照
(2)硕士阶段
参照国外景观院校的实践情况,生态知识教育应主要依托要素类、理论方法类和科学分析类课程进行,生态技术方法教育应主要依托设计课和要素类、科学分析类课程进行,生态价值导向教育应主要依托理论方法类和科学分析类课程进行。因此,国内景观院校重点加强要素类和设计课的建设,建议先导课程可由1门结合实际项目的设计课(每个教学年度可根据实际情况更换选题)或1组结合实际项目的备选设计课[17]、1组备选的要素类课程[18],以及综述性的理论方法类和科学分析类课程各1门组成。此外,为了提升学生的实践能力以增加其短期竞争力,在可能的情况下还建议设置专门的职业实践课程。
(3)博士阶段
目前国内景观院校这一阶段的生态知识、生态技术方法和生态价值导向教育均主要依托理论方法类课程进行,但考虑到博士阶段生态教育应以研究创新为主要目标,需要对相关领域的最新研究成果和研究方法进行深入了解,因此,需要对科学分析类课程进行重点加强。建议先导课程可由1门对于生态规划设计理论方法研究的综述性必修课、1门按研究方向分组的理论方法类研究/讨论课,以及1组针对各种定向研究的科学分析类选修课程17组成。
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