中国风景园林专业生态教育研究：实践导向的加速策略

中国景观专业生态教育发展的加速策略是在充分考虑中国景观专业生态教育的现实发展阶段和基础,并借鉴国际先进经验和既有的相关研究的基础上思考得出的,主要可归纳为以下五项:

1.进行系列核心课程建设

当前景观专业生态教育在中国的开展表现出向高层次教育阶段倾斜的特征,从2所代表性院校的景观专业生态教育相关课程构成情况看,博士、硕士、本科阶段的生态教育相关课程比重逐渐下降。这种情况固然有一定的形成原因,如引导专业教育发展的专业水平较高的教师可能更多地承担较高阶段的教育任务。但不论具体原因何在,这一特征如果继续发展,客观上会造成中国景观专业生态教育的反哺发展模式,即依靠高学历专业人才在接受了生态教育之后、步入专业教育工作岗位并成为生态教育的主力军,在专业教育的各阶段逐渐建立起生态教育的完整体系。由于人才培养需要一定的年限,这种发展模式将导致景观专业生态教育的整体发展出现一个5～10年的滞后期。因此,为了加速景观专业生态教育的发展,在继续注重博士阶段生态教育的同时,必须注意加强对本科和硕士阶段的生态教育建设。

然而,由于中国景观专业生态教育整体还处于初级发展阶段,缺乏进行全面生态化建设的基础,因此可以采用部分课程先行的办法,通过系列核心课程的重点建设来积累经验并取得快速的发展。这种发展模式实际上是一个由点到面的发展过程,即生态教育的开展是从依托于个别先导课程逐渐发展到与专业课程全面结合。在前期发展阶段,必须有目的地进行先导课程的筛选和尝试,在个别突破的基础上逐渐形成系列配套的核心课程体系,带动其他专业课程的全面生态化变革。显然,这种模式比较符合事物发展的一般规律,由于起步门槛较低,对于低层次的专业教育阶段尤其适宜。

2.统一各教育阶段的目标

中国景观专业教育的进一步发展需要明确各阶段教育的目标定位,通过目标分化显化本科、硕士和博士人才培养的合理差距。但与此同时,在生态教育方面,针对中国目前的发展情况,三个阶段必须具有一致的认识,均以加强生态技术方法教育为各自的首要目标。这一认识在不同的教育阶段是基于不同的需要得出的。

在本科和硕士阶段,由于人才培养是针对职业实践的市场需求,注重对学生实践能力的培养非常关键。在生态教育方面,学生生态规划设计实践能力的提升主要是通过技术方法层次的教育实现的,因此其教育目标中必须突出生态技术方法教育的地位。

在博士阶段加强生态技术方法教育,则是出于通过生态教育的反哺发展模式来间接提升本科和硕士阶段生态技术方法教育水平的考虑。既然反哺发展是景观专业及其教育发展的一种有效方式,并且已经在中国当前的专业生态教育实践中反映出来,则应该继续依靠这一模式获得专业生态教育的长期发展保证。因此,加强博士阶段的生态技术方法教育,实质上是对未来专业生态教育持续发展的有效保障。

3.突出本科阶段教育的基础作用

本科阶段是全面引介专业基础知识、训练专业基本技能的重要教育阶段,对于奠定学生的专业知识基础、构建学生的基本专业认识有着至关重要的影响,因此在所有专业教育阶段中具有举足轻重的基础作用。

对于专业生态教育而言,本科阶段教育的基础作用主要是使学生初步树立起景观规划设计的“生态思维”。包括帮助学生对已掌握的自然科学知识进行回顾、总结和补充,以有效筛选出与景观生态规划设计相关的生态学知识并了解如何在景观规划设计中灵活运用这些生态学知识;使学生大致了解景观生态规划设计并掌握其基本实践方法;帮助学生充分认识科学地构建生态化景观的重要性并开始对人与自然关系进行必要的哲学思考。因此,本科阶段的生态教育不仅是专业生态教育的起始点,还是未来景观生态规划设计实践的发源地。对于学生个体而言,这一阶段是其职业价值观的形成时期,决定了他今后是否会自觉地运用“生态思维”来进行专业实践。

4.强调基础研究与实践先行(www.xing528.com)

如果用图1-1所示的景观专业发展的内在机制对景观专业在生态方面的发展加以考察,可以发现专业生态教育的加速发展有赖于景观生态规划设计本体的迅速发展,而景观生态规划设计本体的迅速发展则有赖于相关的理论方法研究与实践之间形成更为直接的关联。因此,可以通过缩短实践对新的理论方法的应用、检验和反馈过程来加快景观生态规划设计本体的发展创新,进而加速专业生态教育的发展(图5-2)。

事实上,景观生态规划设计的理论和方法作为景观专业生态教育的内容主体,仍处于不断地研究、发展、创新进程中。当前中国在这方面的研究才刚刚起步,大量可供借鉴的研究成果都是建立在西方的研究和实践基础上,为此,必须根据中国自身的特殊国情和自然、社会条件对这些研究成果进行分析和甄别,通过基础研究和实践来加以必要的改进、创新,尽快建立中国自身的景观生态规划设计的理论和方法基础。因此,为了加快中国景观专业生态教育的发展进程,必须强调基础研究与实践先行。鉴于目前中国的景观专业研究仍主要依靠高等院校的专业研究力量,而专业实践逐渐从高校分流的客观情况,对于景观生态规划设计仍应突出强调产、学、研一体的必要性,在政策上应明确相关科研、实践项目向高校的倾斜。

图5-2　景观专业生态化发展的加速机制

5.加强院校间的相互学习和交流合作

应该看到,对于提升中国景观专业生态教育的整体水平而言,鼓励相关院校个性化发展的模式既有促进的一面,也有制约的一面。其促进作用得益于各个院校可以根据自身条件充分发挥既有的优势迅速地发展,而其制约作用则表现在各个院校专业生态教育良莠不齐的现象可能长期存在并进一步影响到专业实践水平的提高。

事实上,专业生态教育的差异对于专业实践的影响作用是客观存在的。从本书选取的两所中国景观专业教育的代表院校共同参与竞争的“杭州西湖西进可行性研究”项目(图5-3和图5-4)中,可以清楚地看到两者不同的专业生态教育特征对于规划设计理念的影响差别^[8]。因此,为了尽可能地减少因各院校固步自封而产生的对专业生态教育乃至专业生态化发展的制约,必须加强院校间的相互学习和交流合作,以便有效地取长补短,加快整体的发展速度。

图5-3　北京林业大学方案

图5-4　同济大学方案