比较景观专业生态教育的理论构架及国内外各样本院校景观专业生态教育实践的基本特征,不难发现景观专业生态教育的理论发展阶段和序列在当前的实践中是可以现实区分的:北京林业大学、同济大学,以及国外6所代表性院校的景观专业生态教育实践分别具有或初步具有理论发展阶段序列中不同发展阶段的一些典型特征,并且三者之间存在客观的梯级差距,分别处于生态理论教育阶段、生态规划设计实践教育的初级阶段,以及景观专业教育生态化的初级阶段。
并且,通过具体考察北京林业大学、同济大学,以及国外6所代表性院校景观专业生态教育的开展情况,可以归纳发现当前处于不同发展阶段的景观专业生态教育实践有一定的特征可循:
(1)生态理论教育阶段
专业课程中的生态教育相关课程占到20%以上,主要局限于生态基础知识层次的教育;生态教育相关课程的内容类型主要为要素类、理论方法类和科学分析类,选修课多于必修课,教学形式以讲座为主。
(2)生态规划设计实践教育的初级阶段(www.xing528.com)
专业课程中的生态教育相关课程已占到近35%或以上,其中专设的生态教育课程占相当部分,课程性质以必修课为主,技术方法和价值导向类型层次的生态教育有所加强,但生态技术方法的训练并不占优,并且三种生态教育类型层次的分布在本科、硕士和博士教育阶段之间还有相当的差异;这种阶段性差异还反映在生态教育相关课程的内容类型、教学形式、及不同生态教育类型层次所依托的课程内容类型和教学形式等方面,主要原因在于除了要素类、理论方法类和科学分析类课程外,开始有设计课类型的课程介入生态教育中。
(3)景观专业教育生态化的初级阶段
专业课程中的生态教育相关课程已占到35%～45%,与各类专业课程密切结合,不再以专设的生态教育课程集合为依托;课程性质以必修课为主;基础知识、技术方法和价值导向三种类型层次的课程已初步呈现均衡分布的态势,并且生态技术方法是本科和硕士阶段教育的关注重点;生态教育相关课程的内容类型主要为要素类、理论方法类和科学分析类课程及设计课,其中生态基础知识的教学主要集中在要素类、理论方法类和科学分析类课程中,生态技术方法的教学主要集中在要素类、科学分析类课程及设计课中,而生态价值导向的教学则主要发生在理论方法等类课程中;生态教育相关课程的教学形式与其他专业课教学形式基本类似,生态技术方法型课程的教学尤其要求讲座、设计课及实践/实习的有机结合;设计课作为景观专业教育的核心课程,在生态技术方法的教学中具有重要作用。
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