中国景观专业教育：多元化发展格局的创立

景观专业一直处于不断的发展之中。而在中国,业界对于景观专业当前的发展状况认识不一,从而表现出对专业名称的诸多争执,并在各个院校所竞相开设各种称谓的景观专业中得到集中的反映。长期以来,这种争执愈演愈烈,不但牵扯了诸多专业人员的大量精力,而且在一定程度上为工科类院校开办景观专业制造了种种障碍。由此,一些专家学者开始呼吁停止这种无谓的争执,转而谋求专业的实质性发展^[1]。因此,这种专业教育的分化局面究竟是求同有利还是存异有利,就成为中国景观专业谋求发展所必须要面对的前提问题。

从根本上看,景观专业的发展是由社会发展的客观需要所推动的,并非是专业人员的主观意志所能决定的。由于社会生产的技术手段和组成在不断地改变,新的社会需求不断地出现,驱动景观专业的知识体系、技能构成、评判价值和实践领域不断地发生变化。并且,这种变化的特征是拓展而不是摈弃:城市公园和城市绿地系统等景观专业创立伊始的主要实践对象至今仍然在专业实践领域中占重要地位,艺术美学价值也仍然是一个重要的景观评判价值;而与此同时,景观专业实践对象向更多尺度、更多类型的不断渗透,以及评判价值的不断多元化,使得专业知识和技能日益全面而深入。

专业教育是景观专业发展机制的重要组成部分之一,因此景观专业的发展与专业教育的发展具有紧密的联系。从美国的景观专业教育发展中,可以大致判别出分化—趋同—分化的三段式发展趋向:最初,美国的景观专业教育大多分散在乡村地区拥有政府划拨土地的农业或建筑院校中自主进行[71];近50年来,美国的景观专业教育开始向城市地区的工科设计类院校集中,并开始有基于统一的专业基本认识的教育规范控制^[2];但随着现代社会工作、生活方式及需求的个体化、多样化发展,专业实践领域的分化与对立将加强,统一的专业基本认识将逐渐淡化,教育院校将出现越来越明显的等级分化和差异[103]。其中,第一个分化阶段是以专业出现之初各院校自主办学为特征,而后一个分化阶段则以专业市场细分局势下各院校分化互补、有机整合成一个专业范围更为广阔的学科为特征。本书第2章所研究的北美六所样本院校的景观专业教育尽管办学背景不同,但在专业认证制度的规范制约下,在办学目标、阶段教学分工、专业实践技能构成等方面仍然具有相当的共性认同。然而,在这种趋同表象的背后,应该敏锐地看到应景观专业进一步发展的需要,景观专业教育分化是潜在的发展趋向。(www.xing528.com)

中国尽管是一个发展中国家,社会的异质化发展倾向同样存在[104],并且随着改革开放以来基础建设的迅速增长发展,针对景观专业的社会需求分化是客观存在的。因此,在专业认识与市场需求均呈多元化的现实状况下,面对专业教育分化的潜在发展趋向,中国的景观专业教育似乎不必强求纳入趋同发展的传统模式,而可以跨越这一阶段,直接创立一种由多个行业协会协调统领、多重教育认证制度协同规范、通过良性竞争形成院校间的有机互补,从而实现专业教育与市场需求相匹配的多元发展格局。

在这种多元发展的格局中,具体院校能否准确地进行自身定位无疑极为关键。合理的定位应该是在正确认识自身的传统特色和既有基础、统一全体教职员工专业认识的基础上,全面考虑专业培养的目标市场、人才规格、必备技能等方面来进行的。只有这样,才能获得合理而体系化的课程设置和积极有效的课程教学,才能实现专业教育实践的切实发展。