中国风景园林专业生态教育研究的实践成果

在与景观专业邻近的其他规划设计类专业中,也有一些在专业内进行生态教育的研究,往往一项研究同时涉及专业教育实践体系的多个要素,颇具借鉴意义。

1.教育指导研究

这方面的研究主要是对专业生态教育的原则性探讨。如斯魁布(Bradley George Squibb)通过对加拿大规划专业的学者、从业人员和在校学生的访谈发现,专业教育应该是促进专业实践进行生态化变革的动力,而专业教育要达成这一目的,不能局限于生态规划理论的传授,还必须对学生进行生态价值观的引导。为此,他提出了规划专业生态教育的五个原则,包括:教育应强调生态的可持续观、强调多学科学习、强调批判性的自我反思(Self-reflection)、强调对问题的界定、强调职业的社会责任(Professional identity)[95]。

2.课程设置研究

笔者曾对旅游规划专业的生态规划教学进行了研究,提出了从理论课到专业设计课系列课程设置的设想,建议教学内容应涵盖基础理论、规划原理、规划设计技术方法三方面,并在具体实施时应注意积累并建立教学用典型课题库、引进专题讲座的教学模式并强化汇总交流的教学环节。[96](www.xing528.com)

3.教学内容和教学方法研究

这方面的研究通常从实践经验总结和实践体系建设等角度进行。如奥尔松(Patricia Louise Olson)通过对330个美国国内的和40个国际的、依托环境教育或设计教育进行生态设计教育的,以及独立开展生态设计教育的院校和组织的筛选性调查,对现实的生态设计教育进行了评价研究,总结得出一些成功的教学经验,包括采用边做边学(Hands-on learning)(图4-3)、参观成功案例等教学方法,以及设置关于建成环境对于自然环境的影响介绍、各种可供选择的方案评价、自然知识学习等方面的教学内容,并指出现有生态设计教育的主要缺陷在于生态知识和技术教学与设计过程教学缺少有机的结合。[1]

图4-3　美国弗吉尼亚理工与州立大学景观规划设计系的学生通过参加实际建设工作学习有关太阳能建筑的知识