从图3-63和图3-64可见,两所院校生态教育相关课程的数量和学分比重存在很大差距,同济大学高出北京林业大学30%以上,两校平均达到近40%的水平。
图3-63 生态相关课程的数量比重
图3-64 生态相关课程的学分比重
2.生态教育相关课程的类型层次分布
从图3-65可见,两所院校3种类型层次的生态教育相关课程所占比重具有一定程度的同构性,生态基础知识类型层次的课程均占优。
从平均水平看,基础知识、价值导向和技术方法类型层次的课程呈递减的态势,所占比重分别为31.5%、16.8%和9.7%。
3.生态教育相关课程分类比例
(1)课程内容分类
图3-66是两所院校景观专业课程中,生态教育相关课程在设计课及表现、要素、理论方法、科学分析和职业实践这六类课程中分别所占的比重。
图3-65 生态教育相关课程的生态教育层次分布
图3-66 分类课程中生态教育相关课程比重分布
院校之间具有一定程度的同构性,但同济大学的分类课程中类型缺失相对较为明显,仅设有设计课及理论方法、科学分析三类课程。从整体看,生态教育目前仍主要存在于课堂教育中,科学分析类和理论方法类课程的生态相关性相对比较强,相关课程分别占到67%和50%;要素类课程的生态相关性则较弱,相关课程只占13%;设计课、科学分析类和职业实践类课程并无必然的生态教育相关性,而表现类课程则在博士阶段教育中不再设置。
(2)课程教学形式分类
图3-67和图3-68是两所院校景观专业的所有课程及生态教育相关课程的周学时中,讲座、讨论及研究、设计课、实验或实习这四种教学形式分别所占的比重。
图3-67 所有专业课程的教学形式比例
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图3-68 生态相关课程的教学形式比例
可以看到,两张表反映的数据结构差别较大,讲座形式在景观专业生态教育相关课程教学中明显占优,达到73.3%,超出传统专业课教学10%以上,而设计课教学在生态教育相关课程教学中则缺失。此外,两所院校之间的主要差别是同济大学对讨论/研究形式的教学较为重视,在传统专业课教学和生态教育相关课程教学中均占到15%左右。
4.生态教育分类课程的层次分布
(1)课程内容分类
图3-69—图3-71是两所院校在要素、理论方法和科学分析类的生态教育相关课程中,三种生态教育类型层次的课程分别所占的比重。院校间具有一定程度的同构性。
就平均水平而言,生态基础知识的教学主要集中在科学分析类和理论方法类课程中,生态技术方法和生态价值导向的教学主要集中在理论方法类课程中,而设计课和实践类课程则表现出生态教育的缺失。
图3-69 要素类课程的生态教育层次分布
图3-70 理论方法类课程的生态教育层次分布
图3-71 科学分析类课程的生态教育层次分布
图3-72 生态基础知识型课程的教学形式比例
(2)课程教学形式分类
图3-72—图3-74是两所院校在三种生态教育类型层次课程教学中,讲座、讨论及研究、设计课、实验或实习这四种教学形式分别所占的比重。两所院校均表现出以讲座为主的特征,教学形式构成较为类似。
图3-73 生态技术方法型课程的教学形式比例
图3-74 生态价值导向型课程的 教学形式比例
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