从图3-45和图3-46可见,两所院校生态教育相关课程的数量和学分比重存在一定差距,同济大学高出北京林业大学20%左右,两校平均达到30%以上的水平。
2.生态教育相关课程的类型层次分布
从图3-47可见,两所院校3种类型层次的生态教育相关课程所占比重具有一定程度的同构性,生态基础知识类型层次的课程均占一定优势。
从平均水平看,基础知识、价值导向和技术方法类型层次的课程呈递减的态势,所占比重分别为25%、10%和10%。
图3-45 生态相关课程的数量比重
图3-46 生态相关课程的学分比重
图3-47 生态教育相关课程的生态教育类型层次分布
3.生态教育相关课程分类比例
(1)课程内容分类
图3-48是两所样本院校景观专业课程中,生态教育相关课程在设计课及表现、要素、理论方法、科学分析和职业实践这6类课程中分别所占的比重。
图3-48 分类课程中生态教育相关课程比重分布
院校之间具有一定程度的同构性。从平均水平看,生态教育目前仍主要存在于课堂教育中,理论方法类和科学分析类课程的生态相关性相对比较强,相关课程均占到42%;要素类课程的生态相关性较弱,相关课程只占13%;设计课和职业实践类课程并无必然的生态教育相关性;而表现类课程则在硕士阶段教育中不再设置。
(2)课程选修要求分类
图3-49—图3-52是生态教育相关课程的数量和学分在两所样本院校的专业必修课和选修课中所占的比重。可以看到,院校之间必修课中的数量和学分比重差异较大,选修课中的数量和学分比重则较为一致,且两所院校表现出明显的反置特征,即北京林业大学选修课中的生态教育比重略高于必修课,而同济大学则必修课中的生态教育比重明显高于选修课,反映出两所院校对于生态教育的重视程度存在差距。
图3-49 必修课中生态相关课程的数量比重
图3-50 必修课中生态相关课程的学分比重
图3-51 选修课中生态相关课程的数量比重
图3-52 选修课中生态相关课程的学分比重
(3)课程教学形式分类
图3-53和图3-54是各样本院校景观专业的所有课程及生态教育相关课程的周学时中,讲座、讨论及研究、设计课、实验或实习这四种教学形式分别所占的比重。
可以看出景观专业的生态教育课程基本沿袭了传统的专业课教学以讲座为主的形式,所用学时占到总学时的70%～90%;但与传统的专业课教学四种教学形式齐全的情况不同,生态教育课程讲座教学的比重更高,除此以外仅以实验/实习为补充。(www.xing528.com)
图3-53 所有专业课程的教学形式比例
图3-54 生态相关课程的教学形式比例
4.生态教育分类课程的层次分布
(1)课程内容分类
图3-55—图3-57是两所样本院校在要素、理论方法和科学分析类的生态教育相关课程中,三种生态教育类型层次的课程分别所占的比重。院校间具有一定程度的同构性。
就平均水平而言,生态基础知识的教学主要集中在科学分析类和理论方法类课程中,生态技术方法和生态价值导向的教学主要集中在理论方法类课程中,而设计课和实践类课程则表现出生态教育的缺失。
图3-55 要素类课程的生态 教育层次分布
图3-56 理论方法类课程的生态教育层次分布
图3-57 科学分析类课程的生态教育层次分布
(2)课程选修要求分类
图3-58和图3-59是两所样本院校在具有生态教育相关性的景观专业必修和选修课程中,3种生态教育类型层次的课程分别所占的比重。院校间的差别同样比较大,表现出明显的反置特征,即北京林业大学选修课中各层次生态教育的比重高于必修课,而同济大学则必修课中各层次生态教育的比重明显高于选修课,反映出两所院校对于生态教育的重视程度存在差距。但与此同时,两所院校都表现出生态基础知识层次的课程为主的特征。
图3-58 必修课的生态教育类型层次分布
图3-59 选修课的生态教育类型层次分布
(3)课程教学形式分类
图3-60—图3-62是两所样本院校在三种生态教育类型层次课程教学中,讲座、讨论及研究、设计课、实验或实习这四种教学形式分别所占的比重。两所院校均表现出以讲座为主的特征,教学形式构成较为类似。
图3-60 生态基础知识型课程的教学形式比例
图3-61 生态技术方法型课程的教学形式比例
图3-62 生态价值导向型课程的教学形式比例
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