从图3-25和图3-26可见,两所院校生态教育相关课程的数量和学分比重存在一定差距,同济大学高出北京林业大学近10%,两校平均达到28%的水平。
2.生态教育相关课程的类型层次分布
图3-25 生态相关课程的数量比重
图3-26 生态相关课程的学分比重
图3-27 生态教育相关课程的生态教育类型层次分布
从图3-27可见,两所院校三种类型层次的生态教育相关课程所占比重的差异很大,技术方法和价值导向类型层次的课程比例变幅尤其明显,分别超出10%和15%,反映出院校的生态教育发展水平的差异。
从平均水平看,基础知识、价值导向和技术方法类型层次的课程呈明显递减的态势,所占比重分别为22%、10%和5%。
3.生态教育相关课程分类比例
(1)课程内容分类
从图3-28可见,两所院校景观专业课程中,生态教育相关课程在设计课及表现、要素、理论方法、科学分析和职业实践这6类课程中分别所占的比重差别非常大,但都表现出表现类课程不具有生态相关性、科学分析和要素类课程的生态相关性较高的特征。从平均水平看,科学分析类、要素类、设计课、职业实践类和理论方法类课程中的生态教育相关课程比重依次递减,分别为52%、50%、33%、28%和17%。
同济大学的生态教育主要依靠设计课和要素类课程进行,而北京林业大学的生态教育主要依靠科学分析、要素和职业实践类课程进行。需要注意的是,尽管北京林业大学的职业实践类课程中生态教育相关课程比重非常高,但具体内容仅是植物认识实践,因此实际上仍属于要素教学的类型。
图3-28 分类课程中生态教育相关课程比重分布
(2)课程选修要求分类
图3-29—图3-32是生态教育相关课程的数量和学分在两所院校的专业必修课和选修课中所占的比重。可以看到,两校间必修课中的数量和学分比重差异较大,反映出两所院校对专业生态教育的重要性认识还存在一定的差距。
图3-29 必修课中生态相关课程的数量比重
3-30 必修课中生态相关课程的学分比重
3-31 选修课中生态相关课程的数量比重
图3-32 选修课中生态相关课程的学分比重
(3)课程教学形式分类
图3-33和图3-34是各样本院校景观专业的所有课程及生态教育相关课程的总学时中,讲座、讨论及研究、设计课、实验或实习这四种教学形式分别所占的比重。可以看到,两张图反映的数据结构差别较大,表明两所院校的生态教育课程的教学形式均与传统教学形式存在较大差异;并且两所院校表现出彼此截然不同的差别特征:同济大学的生态教育采用设计课和讲课并重的方式,而北京林业大学的生态教育主要以讲课方式进行。这可能是由于两校的生态教育均处于探索尝试阶段,先导课程的不同导致了这种差异的发生。
图3-33 所有专业课程的教学形式比例(www.xing528.com)
图3-34 生态相关课程的教学形式比例
4.生态教育分类课程的层次分布
(1)课程内容分类
图3-35 设计课的生态教育层次分布
图3-35—图3-39是两所样本院校在设计课及要素、理论方法、科学分析和职业实践类的生态教育相关课程中,三种生态教育类型层次的课程分别所占的比重。其中明显可以看到院校间的差别较大,但都具有不同层次的生态教育与不同课程类型相结合的特征。从平均水平看,对于生态基础知识层次的教育主要依托于科学分析类课程,对于生态技术方法层次的教育主要依托于要素类课程和设计课(同济大学),而对于生态价值导向层次的教育则主要依托于设计课。
图3-36 要素类课程的生态教育层次分布
图3-37 理论方法类课程的生态教育层次分布
图3-38 科学分析类课程的生态教育层次分布
图3-39 职业实践类课程的生态教育层次分布
(2)课程选修要求分类
图3-40和图3-41是两所样本院校在具有生态教育相关性的景观专业必修和选修课程中,三种生态教育类型层次的课程分别所占的比重。院校间的差别同样比较大:一是两所院校表现出明显的反置特征,北京林业大学选修课中的生态教育比重略高于必修课,而同济大学则必修课中的生态教育比重明显高于选修课;二是必修课的生态教育主导类型不同,北京林业大学以生态基础知识层次的课程为主,而同济大学则表现出三种类型层次的课程并重的特征。这实际上反映出两所院校对于生态教育的认识和重视程度存在差距。
图3-40 必修课的生态教育类型层次分布
图3-41 选修课的生态教育类型层次分布
(3)课程教学形式分类
图3-42—图3-44是两所样本院校在三种生态教育类型层次课程教学中,讲座、讨论及研究、设计课、实验或实习这四种教学形式分别所占的比重。院校间的差别同样比较大,其中,北京林业大学的生态教学整体上均以讲座为主,而同济大学生态基础知识型课程的教学以讲座为主,生态技术方法和生态价值导向型课程的教学则都以设计课为主。
图3-42 生态基础知识型课程的教学形式比例
图3-43 生态技术方法型课程的教学形式比例
图3-44 生态价值导向型课程的教学形式比例
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