中国风景园林专业生态教育研究：实践导向及与国际先进水平的差距

根据以上资料可概括得到两所院校景观专业教育的基本情况如表3-4所示。

为便于和国外样本院校的情况进行比较,表3-4中采用与表2-2类似的研究项进行分析。对应于国际景观专业教育的6个基本特征,同样可分析总结出当前中国景观专业教育的6个基本特征:

1.生态教育在专业教育中开始受到重视

从两所院校各阶段专业教育的办学目的,以及对研究方向的建议说明中,可以发现生态科学知识基础、生态保护及生态规划已开始进入景观专业教育的视野。

表3-4　两所院校景观专业教育情况综合表

续表

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2.阶段教育客观形成,但阶段教育目标区分模糊,且博士阶段教育发育不全

两所院校事实上均已形成本科、硕士和博士阶段教育相配套的完整的专业教育过程,但在不同阶段的教育目标中都提出是为了培养本专业的高级人才,并且对于技术型和理论研究型人才的培养意向在各阶段教育目标中都有所反映,而实践/研究领域的专门化定向仅在北京林业大学硕士阶段教育目标中有提及。这实际上反映出两所院校对于分阶段培养不同规格的专业人才还存在一定的模糊认识,导致阶段教育目标区分不清晰。此外,博士这一最高阶段的教育发育不全,在课程体系上过多依赖硕士阶段的专业课程设置(表3-5),不利于提高人才培养效率。

表3-5　两所院校景观专业硕/博阶段教育课程重复设置情况

3.阶段教学计划缺少灵活性

两所院校的本科、硕士和博士阶段教育均设计了完整固定的教学计划,选课要求明确,并强调严格按照计划要求通过课程学习、实践、毕业设计/学位论文等环节来完成学业。

这种严格控制的教学计划对于专业基础训练是非常必要的,但对于学生的教育背景及研究方向趋于多样的研究生阶段教育来说,未免刻板,不利于学生在具体研究方向的深入。(www.xing528.com)

4.跨学科教育欠缺

两所院校研究生教育阶段都允许跨院系选课,但是在现实的操作中,学生普遍反映很难实现,因此客观上是欠缺的。

这种跨学科教育的欠缺所反映的问题表面上是教学管理操作方面的缺陷,更为深层的则是学科后续发展潜力的匮乏,因此必须加以重视。

5.专业实践技能培训潜在基本构成,但技能覆盖不全

从两所院校景观专业各阶段教育的课程开设情况可以发现,其专业实践技能的培训同样可以纳入到方案表现与交流、景观要素把握、景观规划设计理论与方法、科学分析和职业实践这五个方面的构成体系中。但是,在所有的专业介绍和教学计划资料中对于专业课程的内容分类并无明确说明,因此上述基本构成只是通过分析得出的潜在规律。

需要注意的是,虽然基本构成潜在地存在,但专业课程对于技能的覆盖并不全面。如景观要素类课程只涉及植物/种植和工程/构造,对于水、地形/场地等景观构成要素及其相关知识的介绍则无专门的课程设置;职业实践类课程多局限于景观类型参观认识或项目现场调查的层面,实际上属于要素类课程的实践形式教学,虽然也有一些关于专类景观的管理方面的课程开设,但总的说来不能全面体验职业实践和专业研究工作的现实情况,针对项目管理、公众参与组织、工作过程设计等专门的实践技术内容缺少指导性课程,并且实践类课程在所有课程中所占的比例远远小于国际先进水平(图3-24)。

图3-24　国内外样本院校景观专业内容分类课程构成比例

6.设计课的教学核心作用未获确立

虽然两所院校对于专业设计课均比较注意系列和顺序的安排,但从图3-24可以看出,两所院校专业设计课比重与国际先进水平还存在一定差距,硕士阶段尤其明显。因此这一专业教育关键性课程的核心地位还未获确立,可能影响到专业教育的有效性。

对国内外景观专业教育的基本特征做进一步的比较分析,不难看出中国景观专业教育与国际先进水平的差距,主要反映在五个方面:

(1)专业教育中对生态教育的重视程度不够;

(2)阶段教育有待进一步合理完善;

(3)教育对于学科后续发展的促进作用有待加强;

(4)专业技能培训的全面性和有效性有待加强;

(5)设计课的教学核心作用有待明确。