当前中国风景园林专业生态教育的实践导向性研究结果

本章综合了当前国际上景观专业教育水平较为领先的加利福尼亚大学伯克利分校、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校、康奈尔大学、哈佛大学、多伦多大学和宾夕法尼亚大学6个样本院校的专业教育情况,并重点研究了这6所院校开设的景观专业课程中生态教育相关课程的构成情况,以指征当前国际景观专业教育及景观专业生态教育的先进水平。

研究表明,当前先进的景观专业教育具有以下特征:

(1)生态教育的重要地位得到确立;

(2)专业教育的阶段目标明确,与教学计划匹配合理;

(3)对专业技能的基本要求已达成共识;

(4)设计课的核心教学作用得到强调。

与此同时,当前先进的景观专业生态教育具有以下特征:

(1)生态教育已成为专业教育的重要组成部分,生态教育相关课程平均占到专业课程总量的30%以上;

(2)景观专业生态教育的三个层次发展较为均衡,基础知识、技术方法和价值导向型课程呈递减态势,但技术方法层次教育的核心地位已初步显现;

(3)与景观专业教育的阶段性特征相吻合,景观专业生态教育也存在明显的阶段性差异:其中本科和硕士阶段的生态教育均有专业课程体系为依托,而由于阶段教学计划的灵活性差异,与本科阶段相比,硕士和博士阶段生态教育在学生个体之间存在一定的差别;(www.xing528.com)

(4)景观专业生态教育并非以独立的课程集合为依托,而是表现出与各类专业课程相结合的特征:6所院校均少有专门的生态教育课程开设,但各种类型的专业课程均具有不同程度的生态教育相关性;

(5)设计课这一景观专业教育的核心课程,在生态技术方法的教学中具有重要作用。

总的看来,6所院校虽然存在类型差异,但在专业办学目标、技能要求、核心课程类型等方面已具有基本共识,而在学位类型、课程内容、教育阶段定位等方面则表现出一定的灵活性。这种基于基本共识之上的多样化发展在生态教育相关课程的构成中同样存在:在课程的整体比重、生态教育类型层次构成、教学形式组成,及与专业课程全面结合等方面,6所院校已具有基本一致的特征;但在具体的课程依托组织方面则表现出了相当的灵活性。这种发展格局对于在规范统一人才规格的同时灵活应对专业市场需求变化而言应该说是非常有利的。

此外,应该看到,教育建设的根本是学科发展和师资建设,景观生态教育也不例外。上述基本特征的背后所反映的实际上是专业研究的客观水平、专业师资对于景观生态规划设计的重视、认同程度,及个人的领悟和应用能力。

【注释】

[1]限于篇幅,该部分调查资料未收入本书中。

[2]由于同一门课程在教学中可能采用多种教学形式,因此一门课可以同时兼有多种教学形式类型。

[3]在分析伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校的具体课程的教学形式周学时分配时,由于只有课程教学形式和周总学时的信息,因此简单地将周学时在教学形式间作了平均分配。