研究中主要采用了调查、分析、比较、行动、历史、归纳、演绎等多种研究方法,具体研究方法的运用应研究议题而异。
1.景观专业教育及生态教育的实践经验研究
研究采用了调查、分析、比较和归纳的方法。
选择了6所国际上景观专业教育水平领先的院校,通过调查其教学资料,分析其生态教育的构成情况,比较不同院校及不同教学阶段之间生态教育情况的差异,归纳出代表当前国际先进水平的景观专业教育及生态教育实践的基本特征。
2.中国景观专业生态教育的实践基础研究
中国景观专业生态教育的实践基础主要是从中国景观专业教育发展状况、中国景观专业教育现状问题,以及中国景观专业教育及生态教育与国际先进水平之间的差距这三个方面来考察的。研究采用了调查、历史、分析、比较和归纳的方法。
其中对于中国景观专业教育发展状况和中国景观专业教育及生态教育差距的研究是通过对中国景观专业教育实践的历史回顾,选择了2所具有代表性的院校,通过调查其教学资料,分析其生态教育的开展情况,归纳其专业教育的发展特征和专业生态教育实践的基本特征,并通过与国外院校研究结果的比较,寻找其与国际先进水平之间的差距。
对于中国景观专业教育现状问题的研究是采用对毕业生从业情况进行调查的间接研究方法[14],通过单位取样调查的办法,对3类共8个景观规划设计单位的专业人员结构和业务情况进行了调查。由于一般单位的专业人员通常由不同院校、不同学历的毕业生混合构成,对这些人员业务能力的评价可以较为客观综合地反映当前中国景观专业阶段教育的实际成效,进而可以分析归纳得出共通的问题。
3.景观专业生态教育的借鉴研究采用了调查和归纳的方法
通过对相关领域教育研究文献和既有研究成果的调研,归纳总结在这些领域进行教育实践需要注意的一些问题及可借鉴的解决途径,进而得到景观专业生态教育的一些实践原则。(www.xing528.com)
4.中国景观专业生态教育的实践框架研究
研究采用了分析、归纳和演绎的方法,在上述研究的基础上提炼出创新的实践体系建议。
5.中国景观专业生态教育实践框架的检验研究
研究采用了行动、调查、分析、比较、归纳和演绎的方法。
通过景观生态规划设计课程的教学改革实践,利用改革前后教学效果的调查比较来检验评价所提出的中国景观专业生态教育实践框架中教学内容和教学方法部分的可操作性和实际效果,并提出了在专业设计课中开展生态教育的建议模式,作为实践框架的具体补充。
整体研究的逻辑框架如图1-7所示。
图1-7 研究的逻辑框架
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