中国风景园林专业生态教育研究：实践导向的挑战

然而,传统教育对于生态素养的培养是相当欠缺的^[10],迫切需要进行变革[28]。景观专业教育也不例外。但是,在现代知识型社会背景下,面对景观专业及其教育的生态化发展情势,根据对景观专业生态教育层次构成和发展阶段的理论假设,景观专业教育的生态化变革必须应对一系列挑战,主要包括:

1.从理论教育转向实践技能和价值观教育

随着景观专业的不断发展,其与众多学科的结合日益紧密[29]。长期以来,生态学被视为景观专业的相关基础科学,生态学知识也被视为景观专业基础知识的重要组成部分。但是,如果仅仅停留在这一认识层面,景观专业生态教育只能局限在初级发展阶段——生态理论教育阶段。

景观专业生态教育要向景观专业教育生态化阶段发展,必须要有意识地在专业教育中开展并加强实践技能教育和生态伦理教育。其中实践技能训练的加强要求专业教育与专业实践应更紧密地联系和结合;而生态伦理教育则要求传统的专业教育所传授的知识和技能必须重新接受生态伦理观的检验和评价,在进行必要的取舍和调整的同时及时添加与之相符的新的知识和技能,在这一教育过程中,生态世界观能够得到稳固的树立,从而最终成为在专业实践中自觉遵循生态原则的根本保障。

2.从知识教育转向研究技能教育

一直以来,教育都沿袭着先创立知识体系,然后再以此为内容进行传授的模式。但是,在现代知识日新月异的情况下,这种固守既有知识的传统教育模式已经越来越不适应以研究创新为特征的知识发展模式,教育必须应对越来越迅速的知识创新和传递方式进行变革,从教授现有知识变为教授如何研究创造未有知识,即从知识教育转向研究技能教育。(www.xing528.com)

这一挑战对于景观专业生态教育尤为显著。如景观生态规划设计作为景观专业生态教育的主要内容对象,其理论方法体系仍处于不断的研究、探讨和发展之中,并且在学术界存在着众多的分歧和争议^[11],因此景观专业生态教育必须在及时总结既有理论方法的基础上,注重专业研究技能的训练,以便根据实际情况分析、判断并采用合适的生态规划设计方法,并在必要时进行技术方法的创新。

3.从实践类型教育转向实践方法教育

在规划设计类专业中,通常是简单罗列必需教授的客体对象,结合既有的技术规范形成各种范式来进行教学活动,而不是针对职业基本素养展开教育[30]。这种传统的类别型教学模式由于可以对广泛的专业知识进行有效的划分,将教学内容限制到一个适于操作的范围,并且便于提供学习范式,因此在长期的教学实践中得到了普遍认同。但是,随着景观专业实践领域的不断拓展和实践类型的日益丰富,专业教育的时间限制和创新要求^[12]使得这种类别型教学模式的实行越来越困难。景观专业教育必须转向注重专业评判性思维方法训练的方法型教学,即针对实践方法进行教育。

方法型教学可以从两个层面来界定。首先,它是向学生引介景观规划设计基本方法的一种设计训练模式,学生可以通过掌握并灵活运用这些方法来研究解决各种具体的规划设计问题。其次,它更是针对学生思维研究方法的一种训练模式,学生可以了解掌握规划设计的正确思维方法。与类别型教学相比,方法型教学较少关注某类景观的规划设计要领,而是把各种基本的规划设计方法提炼出来作为教学内容。景观生态规划设计方法既然已开始成为一种基本的规划设计思想方法,也应该运用这一教学模式。