中国风景园林专业生态教育研究:实践导向、成果显著

顾名思义,景观专业生态教育就是根据培养景观专业人才生态素质的实际需要,结合景观专业教育的特征在景观专业中进行必要的生态教育,以提升景观专业实践的生态合理性,帮助人类社会实现可持续发展的目标。

生态教育进入景观专业中,同样需要依托生态学、环境科学和生态哲学这三个基本的知识体系,从而同样可划分为三个层次。然而,各个教育层次的内涵应景观专业教育的特殊需要而有所调整:

(1)知识层次的教育是为生态化景观规划设计提供理论和知识基础,因此为了切实提升景观分析的科学性,必须进行生态学知识的筛选和专门化研究:如乡土生态系统、景观生态格局等都是通常需要强调的生态学知识,而个体生态学的内容只有在景观规划涉及具体物种保护时才有必要,并且与其他规划设计专业相比,自然生态知识的教育在景观专业中应予以强调。

(2)技术层次的教育可为生态化景观规划设计提供具体的方法手段,是景观专业生态教育的核心部分,直接服务于景观专业实践。但由于环境技术与景观工程技术存在一个相互结合的过程,并且生态化景观的规划设计方法也随着景观专业的发展而不断创新,因此这一层次的教育必须结合景观生态规划设计方法和技术的创新研究来进行。

(3)意识形态层次的教育针对专业评判力的训练进行,是生态化景观规划设计的根本保证,因此不能如一般的生态教育只强调对个人生活和行为方式的引导,还要注重对生态美学和非人本主义规划设计观的倡导、对生态合理性景观的正确界定,以及对包含环境目标在内的多目标体系的正确决策能力的训练。

由于不同层次生态教育的成熟度存在着客观差异,影响到相应层次的景观专业生态教育,使之在发展时具有不同的难易程度。因此从理论上讲,景观专业生态教育的发展应存在渐进的阶段序列,不同的阶段因不同层次生态教育的切入而具有不同的生态教育水平特征(图1-3):

图1-3　景观专业生态教育发展的理论阶段(www.xing528.com)

(1)阶段一:生态理论教育阶段

这一阶段以生态理论课程的开设为特征,是景观专业生态教育的初级阶段。生态学理论知识开始被引入景观专业教育中,但传授的生态学知识一般缺少针对性的筛选,并且缺乏应用性指导,是景观专业教育与生态教育的机械结合。与此同时,由于意识到生态化景观规划设计的重要性,意识形态层次的生态教育也开始出现,但仅仅是倡导性的说教,评判性训练缺失。

(2)阶段二:生态规划设计实践教育阶段

这一阶段以景观生态规划设计的原理课程和设计课的开设为特征,开始对学生应用生态原则进行规划设计实践提供较为直接的指导,整个过程都伴随着对知识层次的生态教育内容的不断筛选调整、对非人本主义规划设计观的实践性指导、对新的生态学研究要求的提出,以及对景观规划设计的生态方法论的完善和创新,是景观专业生态教育的发展提高阶段。

(3)阶段三:景观专业教育生态化阶段

这一阶段以景观专业课程的普遍生态化改革为特征,是景观专业生态教育的成熟阶段,三个层次的生态教育开始向景观专业教育的全面渗透:专门的生态学理论课程和生态规划设计课程有所减少或消失;随着生态化景观规划设计实践的不断开展,实践经验的积累也为生态合理性景观的正确界定、景观生态规划设计方法的效果评价,以及环境目标的正确决策提供了客观依据;完整意义上的意识形态层次教育具备了开展的条件。

可见,与景观专业的发展相类似,景观专业生态教育的发展也是一个研究、教育与实践互动的过程:教育必须以研究为基础,以实践为目标,在对景观专业生态规划设计的理论、方法和评判标准不断澄清的过程中,将越来越多的科学知识转化为日益丰富的实践手段和日益显著的实践动力。