教育是传播人类文明成果、科学知识和社会生活经验并进行人才培养的社会活动。通常有广义和狭义两种概念解释。广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动,产生于人类社会初始阶段,存在于人类社会生活的各种活动过程中。狭义的教育主要指学校教育,即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会(或阶级)所需要的人才的活动,具有保证人类延续和促进人类发展、促进社会发展、选择[4]的功能。
早期人类为了在自然中更好地生存,将世代积累的自然知识以经验传授的形式零散地在人类社会生活过程中传播,由此产生了最初的生态教育(Ecological Education)。1866年德国科学家海克尔(Haekel)提出生态学(Ecology)一词并将之作为一门科学定义[5]之后,生态教育开始专指生态学专业教育,局限到了学校教育的范畴。随着生态学众多分支的发展,生态学专业教育逐渐形成了体系化的学科教育[19]。
20世纪60年代开始,随着现代环境运动的开展,美国和西方其他发达国家曾出现以环境科学取代生态学的浪潮[19],生态教育也因此一度作为环境教育的同义词,被视为传授环境科学的基本知识、利用环境进行学习,并训练解决环境问题的技能的一种教育[6],以技术教育见长。
到20世纪90年代,随着认识水平的提高和全球生态问题的拓展,以及生态学又开始与环境科学相分离,生态教育的视角更具包容性,并且应生态哲学(Ecophilosophy)的产生和发展而开始上升到意识形态教育的层次,成为一种重新审视人类与自然的关系,以帮助学生改变现有世界观为目的[7]的素质教育形式[21]。(www.xing528.com)
因此,生态教育发展到现在,已成为一种教授生态学知识、提升应对环境问题的技能,并且培养生态世界观的广义教育,正从学校教育拓展到全民的普及教育,从单一主体的专业教育形式演变为多主体的多种主流和非主流教育形式,从专业知识培训转向德育和素质教育。从其发展过程和知识体系依托来分析,生态教育具体涉及三个由浅入深的层次:以生态学为依托的知识层次的教育,以环境科学为依托的技术层次的教育,以及以生态哲学为依托的意识形态层次的教育。其中,知识层次的教育有助于学生构筑科学地认识自然和社会的知识基础,技术层次的教育有助于学生获得解决现实环境问题的实践手段,而意识形态层次的教育则有助于引导学生通过各种换位思考和客观评判的思维方式来正确认识人与自然的关系,并获得自觉行动的动力。如果从发展历史的长短、所依托的知识体系的完善性、教育的普及性等方面来衡量,这3个层次生态教育的成熟度是存在客观差异的(图1-2)。
图1-2 各层次生态教育的成熟度评价
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