电子信息类专业见习的重要作用

高等职业教育培养高端技术应用型人才，这是它与普通高等教育最大的不同，从而决定了教学内容和教学组织形式的不同。专业见习（实践教学）是体现高职教育特点，实现高职教育培养目标的最主要途径。同时，也是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式。通过有计划地组织学生参观考察、实训、操作、实习等教学环节，进一步巩固和深化专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事专业领域实际工作的基本能力、基本技能。专业见习在高职教育中的作用主要体现在以下几个方面。

1.专业见习是实现高职培养目标的需要

专业见习在高职教育中的地位是由高职教育的内涵和目标所决定的。高职教育不是造就学术精英，而是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能、高端应用型人才为培养目标。高端技术应用型人才处于社会总劳动链的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。这类人才除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，因此仅靠学校的教师设计培养方案或按学科体系去培养学生，有可能造成理论与实践的脱节，必须依靠企业的专家参与培养目标的制订。并让学生到企业中参与企业的生产经营活动。

2.专业见习有助于提高学生的综合素质

首先，专业见习为学生创造了一个良好的思想教育环境。在生产实际和生活实践中，潜移默化的思想教育，使思想政治工作由封闭型转为开放型，思想政治教育有了更广阔的空间和更为丰富、感性的题材。其次，实践教学为思想政治教育提供了有效途径。实践教学使思想政治教育寓于社会生活和生产实际中。在实践中，对学生进行思想政治教育和引导，以实际内容为载体，使教育内容变得更加丰富和生动，与学生成才的要求紧密结合在一起，避免了理论灌输的贫乏和空洞，更具有针对性和实效性。同时，在培养学生的职业素质中，企业更有其得天独厚的优势。在学生参加生产劳动或实习、实训期间，利用企业的环境和企业的文化对学生进行思想观念和职业道德的教育，让学生了解社会、熟悉社会，教他们怎样做好工作，怎样从一个自然人成为一个社会人。还可以将企业家或专家“请进来”做专题报告，讲如何成才、如何创业、如何成为企业和社会所欢迎的人，从而培养他们具有良好的职业意识、职业道德，实现与企业需要的“零距离”。再者，高职的主要特色在于它所培养的人才具有较强的技术应用能力和较高的职业素质。而技术应用能力和职业素质的获得，需要高职教学过程的整体优化。有些课堂上无法传授的经验和应变方法，学生需要在真实的现场环境中反复训练才有可能掌握。在培养技术应用型人才所需的实践教学环节中，必须做到校内和校外相结合。有些环节可以在校内完成，如基本技能训练；有些需要做各种技术情况分析、故障设计的实训和实习，在不具备实际生产现场的情况下，可以通过模拟仿真训练来完成。但校内实训场所与实际生产现场相比，在真实性、先进性、复杂性等方面仍有很大的差距。高职教育要实现培养高素质技术人才的目的，离开现场工作环境和实际部门的工作经历，是难以达到的。因此，除了具有条件较好的校内实训基地外，建立一批关系密切、技术先进、数量足够的校外实训基地是高职教育办出特色所不可缺少的条件。

3.专业见习是激发学生创新意识、培养学生创新能力的有效途径

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在高职院校人才培养工作中，与企业联合的实践教学是激发学生创新精神、培养学生创新能力的有效形式。从普遍意义上来讲，创新精神的培养、创新能力的造就，学习是基础，思考是关键，实践是根本。实践之所以是根本，在于认识来源于实践。离开了实践，人不可能认识客观。实践是根本，还在于实践是检验真理的唯一标准，是检验学习、检验思考的广度、深度、正确程度的唯一标准。学生在实践教学环节中，从亲自动手的过程中掌握认识自然与改造自然的科学手段，加深对知识的理解，提高运用能力和水平，从而可以自觉地去发现问题，对实践中出现的问题提出大胆的猜想，提出解决问题的思路和见解并付诸实施，也就是在实际意义上培养了学生的创新精神和创新能力。创新包括理论创新、体制创新、科技创新和其他创新。对于高职院校培养对象而言，创新主要特指科技创新。科技创新不仅包括前所未有的首创，也包括对原有技术、工艺的重新组合和再次发现，即技术或工艺改进。技术或工艺改进更多是从有到新，即对原有技术、工艺的改进和延伸。没有一定的实践经验作为基础，学生是不可能发现现有技术、工艺存在的不足，也就谈不上相关的改进和延伸了。

高职院校学生在校学习期间，往往借助实践教学获得与生产实际相同（实际的岗位实习）或相近（模拟的生产实训）的体验，有效地完成学习任务，并通过对技术、工艺的应用和再现，实现技术创新或为技术创新奠定基础。因此，实践教学是培养学生创新精神和创新能力的一种非常有效的教学形式。(www.xing528.com)

4.专业见习有利于产学研工作的开展

开展产学研结合，是高职教育发展的必由之路、成功之路。实践证明，高职教育只有深深扎根于产业之中，才能获得长足的发展。实践教学是高职院校实现产学研结合的一种重要形式。它以实践教学基地为依托，开展地区性新技术的研发和新技术推广应用工作，实现学校对地方产业的直接介入。我国各高职院校的实践教学基地聚集了学校绝大部分的先进仪器设备，联系了一大批既有较深理论功底，又有较强技术应用开发能力的教师，具有协助企业，尤其是中小企业开展新产品研发及新技术推广应用的能力。另外，从人才培养的角度看，培养技术应用型人才，需要有良好的实习和实训基地。在当前教育投入普遍不足的现状下，只靠学校是难以解决的。即使发达国家，也不可能且没有必要每个专业都要办一个工厂作为学生的实训场所。因而，可以通过校企联合，利用企业的有形资产为学生提供实习场所，也可以利用企业的资源优势，支持学校的实训基地建设。各高职院校还能以实践教学基地为纽带，对技术、工艺在生产实际中的最新进展以及产业对人才的最新要求做出及时反应，实现人才培养和市场需求高度统一；通过鼓励学生深入企业找课题，在完成毕业设计或专题制作的同时，满足企业的需求。

5.专业见习有助于高职院校的专业建设

专业建设是高职院校人才培养工作灵活地适应社会需求的关键环节，主要包括专业设置、调整、专业教学设计和教学开展。高职院校专业设置明确后，如何设计专业教学并保证其有效开展成为专业建设的核心问题。目前，我国高职院校通常采用以培养职业综合能力为中心的专业教学设计。这种教学设计是在确定人才培养目标的前提下，开展对行业或产业的调查，识别和分解与从事职业岗位（群）工作所需的综合能力相关的专业能力及能力要素，然后从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境对专业教学进行全面而系统地规划。这是一个循环往复、不断深化的过程，其关键环节是对从事职业岗位（群）工作所需的综合能力相关的专业能力及能力要素的识别和分解。由于人才培养是有周期的，职业能力分析不可能一蹴而就，最初基于对现实职业岗位的分析可能会发生变化，难以预测岗位技术的发展趋势。因此，它必须在实践中不断完善、修正。实践教学是培养学生职业能力的主要途径和环节。在实践教学过程中，通过仿真或模拟的生产环境，教学者能够对职业能力诸要素何为应知、应会有较及时的反应，并对专业教学内容甚至方向进行调整，以保证学生在毕业后与相关职业岗位（群）的对接。

6.专业见习有助于高职院校“双师型”教师队伍的建设

目前，我国高职院校教师主要来源于两部分：普通高等院校毕业生和普通高等学校专业老师；企业工程技术人员和具有高级以上职业资格的技术工人。前者虽然有较强的专业技术知识和理论知识，有一定的教育教学能力，但实践经验不足，尤其缺乏技能操作经验；后者具有较扎实的专业实践经验，与技术、工艺、生产实际相当贴近，但普遍学历较低，理论功底不深，教育教学能力不强。两者都不能算是合格的“双师型”教师。对这些教师的培养和提高，除了下厂训练和脱岗进修等方式外，较为经济的做法就是讲究“教学互长”。专业实践教学为这些教师提供了“教学互长”的场地和经历，也提出了切实的需要。因此，我国高职教育对校内外实践教学基地大都有明确的要求，就是要成为本校教师加强专业技能训练、提高技术应用能力、巩固和深化理论知识的培养基地。

总之，专业见习是实现高职教育目的的重要途径和手段，在学校教育中，一定要重视专业见习，积极发挥专业见习在人才培养和推进教育教学改革和学校建设中的作用。