想象与联想还是有一定区别的，前面我们了解了“联想”是指从一个事物推想到另一个事物的心理过程，这个心理过程有一个具体的事物做参照物，而想象是人为地创造某种形象的活动。“想象”是指在原有感性图形的基础上创造出新图形的思维过程。这些新的图形是由设计者记忆库中许多材料经过思维的提取、加工、创造而形成的，是一个人为的创造过程。
想象力是人的本能。当近代医学研究证明，想象力发展到一定程度时，才会对智慧有所帮助，想象孕育着创造，是艺术创造的源泉。从想象到创造是人类所特有的高层次的复杂的思维活动，它的最大特征是人类在创造性活动中或者需要创造性解决问题的情境中，所表现出来的有独特见解的并能够提供新颖、独创又有价值的思维成果。[2]
加强对学生的想象力的培养是学习图形设计、做好图形创意的首要条件。想象可通过联想获得。在教学过程中，我们可以对单一的图形进行想象，给学生具体的想象课题；也可对特定的元素空间进行想象；可以对无生命的物象进行有生命的形象置换，在我们图形创意中也叫双形同构。
在图形创意想象思维能力课题训练中，教师可以出示一个主题，然后让学生通过想象的思维方式进行思考，用草图的形式进行想象思维记录，要求越多越好，当然不是单纯的只重数量，质量的要求也就是点子好、想法好为我们这方面训练的目的。受过这方面训练的学生与没有受过训练的学生相比，思维的敏捷性大大提高，思维也更加活跃，同时学会及时准确地捕捉转瞬即逝的灵感。(www.xing528.com)
我们教师在开导学生运用这一类的思维方式的时候应该拿学生生活中最常见和最常用的生活用品来打比方，比如最常见的手机设计。在做这个题目的时候先要让学生知道随着社会的不断进步，人们对生活的要求越来越高，而且审美水平提高了，消费者购买手机这种产品看重的不再只是它的实用性了，还讲求产品的人性化设计，要求摆脱以往手机单调的造型。这样学生就会有摒弃性的去进行想象，从而创造出不少让我们教师欣慰的有意思的图形。其实说到底学生不管什么样的创意思维都是来自生活的，学生平时生活中的观察和想象习惯的培养是十分重要的，我们也应该引导学生在拿到一个题目时要多方面去看待和分析问题，围绕题目的中心意思展开一切与这个题目相关的物体上去想象，并且，我们在创意教学中应多举实例，并且举例内容应是学生在生活中常见的，使学生更容易接受和理解。
图形创意教学中，学生创造性思维的培养是重点也是难点，如何行之有效的引导学生，立足自身优势设计有创意的图形是我们教学的目的，本文拙见敬请同行共同探讨。对图形创意的不断追求，是我们每一个从事设计从业人员的一种时代责任，培养优秀的设计人才也是我们设计教育工作者孜孜不倦的永远追求。
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