大学生慕课学习意愿：属性与易用性研究

由于开放性已经在定义中做过讨论，多样性在本书中主要通过课程资源的丰富程度和优质程度来衡量，因此本书的慕课属性主要指自主性和交互性。

1.自主性

是否为学习者创造一个足够的自主性空间对于慕课平台非常关键。Mackness等（2010）[63]提出，充分的自主性就是保证学习者根据自己的意愿选择学习时间、地点、内容等权利。他的研究表明，超过一半的学习者认为自主性有着非常显著的地位。Rosewell和Jansen（2014）[64]认为，自主性不但允许慕课学习者独立选择学习时间、地点和内容，而且也在无形中要求慕课具备多样化的学习选择，因为它需要满足不同的学习目标、学习内容、学习进度和评价标准。

2.交互性(www.xing528.com)

2002年，Blodgett采访了缅因州州立大学学生，了解他们对教学互动的看法，受访者认为互动是解决问题的一个很有用的途径，因为通过互动可以更加深入地了解问题，并且在这个过程中需要投入更多的注意力，这不仅加深了互动双方对问题的理解，而且增加了学习过程的趣味性[65]。Willms等的研究[66]也认为，学生更加喜欢沟通和交流的学习气氛，一方面，学生希望教师了解他们的知识储备，做出针对性的引导和建议；另一方面，这种紧密的联系有利于建立友好、互助的学习氛围，给学生带来安全和信任，产生更好的学习成果。Hanan Khalil[67]经过调查得出，慕课学习者没有完成课程的原因中一个很重要的理由是缺乏师生交互、缺少交流的伙伴以及监督者[68]，这使得很多学习者中途放弃。由此可见，在教学实践过程中，师生或者同伴之间的交互行为可以鼓励学习。基于此，提出以下假设：

H6：慕课属性对感知易用性具有显著性影响。