2012年，在《基于关联主义的大规模网络开放课程及其学习支持》一文中，我国学者樊文强详细阐述了慕课的定义，并且区分对比了其不同于传统教学的特征和结构，即慕课将学习者置身于真实的网络环境之中，使学习者可以自发地沟通、合作、相互连接、成立学习网络，即进行学习的自组织。同时，课程组织者完成了很多幕后支持工作，包括设计学习主题，组织专家分享、推荐学习资源，实现交流和合作。伴随着这个过程的是慕课学习的高自主性和高退出率，需要尊重学习的自组织规律，以此实现动态平衡。
2013年，陈肖庚和王顶明[23]系统地总结了慕课的发展过程，即从开放教育资源运动开始，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣。总结出慕课的主要特征：一是规模大，体现在学生规模、参与高校、教师人数、网络课程量方面；二是开放性，不仅指教学与学习形式，还包括教学内容与课程资源以及教育理念，同时开放性还意味着阳光下的高质量；三是在线性，意味着这是一种任何人可以随时随地、低价和进行可持续记录的学习方式；四是课程的内涵，即在组织方式上强调“翻转课堂”（Flipped Classroom），内容上强调重组（Remixed），学习方式上强调众包交互（Crowd-Sourced Interaction），评价方式上强调创新。
2014年，王永固等[24]将慕课与传统课程相比，指出了慕课具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征。(www.xing528.com)
Gaebel（2014）[25]的研究论述了慕课的意义，解释了慕课的提供商和商业运行模式，深入研究了慕课在美国获得大范围的成功并在全世界广泛普及的原因。2015 年，英国高等教育质量保证委员会发表了研究报告《MOOC及其质量：近期文献回顾》，阐述了慕课的定义、特点、分类、评价，以及未来的发展趋势。
慕课的发展也引发了众多学者多层次的思考。东北师范大学高地[26]提出慕课的兴起在文化安全上也存在对主流政治文化主导性、民族文化多样性、国民教育体系独立性的诸多现实挑战，应予以冷静审视，积极应对。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
