要构建科学的职业教育课程评价指标，首先需要避免几个常见问题。
1.避免简单罗列课程的所有要素
以往在制订职业教育课程评价指标时，所采取的思路往往是简单地罗列出课程的所有要素，如人才培养目标、职业范围、人才规格、课程设置、课程组织、课程内容、课程资源等，然后逐项设置标准教学评价。这种构建思路看似合理，实则不然。首先，按照这种思路构建的指标体系往往条目很多，评价者难以操作。其次，也是更重要的，这些条目之间是存在相互联系的，如职业范围是根据人才培养目标确定的，人才规格是根据职业范围确定的，而课程设置是根据人才规格确定的，以此类推。这样，按课程要素所确定的评价指标必然会产生重复记分的现象。事实上，我们没有必要评价课程的所有要素，也不应该评价课程的所有要素，科学的职业教育课程评价指标制订，应当以深入研究课程要素之间的关系为基础，并从中提取出关键要素。
2.避免课程要素与课程实体的混合(www.xing528.com)
我们可以从两种角度分析课程，一种是课程要素，如课程目标、课程内容、课程组织、课程条件等，另一种是课程实体，如专业发展规划、专业教学标准、课程标准、教材等。课程的这两种分析模式都是正确的，但它们之间是不相容的。也就是说我们只能采用一种模式进行课程分析，而不能把它们混合在一起使用。例如，几乎在所有的课程实体中都包含了课程内容，因此显然是无法把课程内容与课程实体并列起来。然而在现有的职业教育课程评价指标中，常常会出现两种模式混合使用的现象，以致评价指标之间交叉重复，边界极不清晰，难以对课程质量做出准确判断。一般地说，课程评价指标的制订应当依据课程要素，评价证据的提供则依据课程实体。
3.避免指标描述过于普通而缺乏针对性
评价指标包括三个要素：指标名称、指标描述和积分规则。以往的课程评价指标研究往往比较重视指标名称的确立而忽视了对指标内涵的深入描述。而事实上，划分出一份清晰的评价指标框架当然是比较困难的，但更困难的还是对指标内涵的深入描述。如果缺了这一环节，或者说描述得比较普通、缺乏针对性，那么既无法建立起指标之间的区分度，也无法为评价证据收集提供明确要求。结果是评价者只能泛泛地对评价对象做出判断，评价结果的可信度极地。遗憾的是，职业教育课程评价中这种现象较为普遍。要构建科学、有区分度的职业教育课程评价指标，必须深入研究当前职业教育课程中所存在的关键问题，然后依据这些关键问题有针对性地进行指标内涵描述。
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