中职汽车类专业课程评价范围与实务

要进行课程评价，就必须建立评价指标。职业教育课程评价指标体系构建的复杂性显而易见，因为该指标体系：①必须满足评价的效度要求，即的确能客观地反映一所职业院校某专业的课程质量水平；②必须易于操作，即易于搜集到对这些指标做出判断的客观证据；③必须使指标之间具有相对独立性，即各指标之间不能存在相互交叉的评价内容，以避免评价中的重复记分现象。

在目前的职业教育课程建设中，有必要把课程评价作为一个独立领域，其重要意义在于：

第一，客观判断职业教育课程建设成果水平的需要。课程建设是近年来职业教育发展的三大支柱之一（另两个支柱是产学合作与师资队伍建设），许多重大建设项目都是围绕这一支柱展开的，如示范校建设、课程资源平台建设等。课程建设已成为职业教育发展中的一种复杂行为。这些建设行为还在继续，而且将长期持续下去。面对如此复杂而丰富多样的课程建设行为，必须对其结果做出一个科学、合理的判断，这既是项目验收本身的需要，也是科学地引导职业教育课程建设行为的需要。

第二，客观判断一所职业院校为办学所付出的努力，科学促进其发展的需要。从内容关联的角度看，一所职业院校课程的质量，是离不开教师教与学生学的。只有教师高水平地实施了课程，“课程”才能真正成为课程，而课程建设的终极目标是学生的学，只有深入到学的层面，才可能活动课程的终极意义。然而这两大因素又都是职业教育所不能控制的，尤其是学生的学。学习结果除了要受职业教育课程建设水平影响外，很大程度上还要受学生的学习能力与动机水平的影响，而这恰恰是职业教育教学中面临的最大困境。如果过多地从学习结果的角度来反映课程建设水平，不利于引导职业教育致力于其教育定位，努力扭转学生的学习行为问题。(www.xing528.com)

既然职业教育应当确立独立的课程评价概念，那么其评价的指标范围就应当确定在课程本身，而不能扩大到教学评价与学习评价。现在的问题是，在设计课程评价的指标时，如何才能排除教与学的要素？如何才能明确划定课程评价与教学评价、学习评价的界线？这是确定课程评价范围的关键问题，其形成原因在于课程概念中必须包含课程实施这一环节，而课程实施事实上是课程、教学与学习三者的交叉区域。如果我们仅仅把课程定位于一些静态的要素，如课程目标、课程设置、课程内容、课程资源等，便很容易把课程评价与教学评价、学习评价相区分，但这显然无法涵盖现代课程理论研究对课程概念理解的全部内容，而且这种评价也不利于职业教育产生真正的课程。因为我们如果仅仅关注对静态课程要素的评价，很容易导致职业教育中重课程文本建设而忽视课程实施的现象。事实上，这种现象在职业教育中已广泛存在。

在课程实施层面区分课程建设行为与教学行为、学习行为的重要依据是行为的稳定性。无论从静态还是动态角度看，课程都是一种稳定的行为。只有那些具有稳定性的，不依据情境变化而变化的行为才是课程行为，这是由课程的性质和课程建设的目的所决定的，即为教与学提供稳定的平台。例如，课程设置、课程标准、教材都具有这一特征，而课程实施中的制度与激励措施显然也是为了这一目的。教与学则是发生在这个平台上的变化的行为，它们都是在特定情境中产生的，而且不能完全复制。按照这一观点，我们可以这样区分课程评价与教学评价和学习评价：①课程评价只关注教学工作的秩序和教师对教学工作的投入状态，而不评价其具体的教学行为；②课程评价只评价学习行为的秩序和学生对学习活动的投入状态，而不评价其具体的学习行为和学习结果。也就是说，课程评价只关注教师是否在按照某种秩序规范、积极地实施教学工作，至于其实施教学活动的过程则应看作为教学评价的范畴；课程评价也只关注学生是否在按照某种秩序规范、积极地学习，至于其学习行为和学习结果则应看作为学习评价的范畴。