中职汽车类专业课程改革实务：职业教育评价内涵

何谓课程评价？这是一个很受关注，但对其边界的理解又存在很大分歧的概念。有人对课程评价只作狭义理解，即把它理解为对课程设计的评价；有人则对它作非常广义的理解，即把课程评价的范围延伸到实施环节。同时职业教育课程评价还应体现职业教育的特点。

历史上许多教育家对课程评价做出过界定。泰勒认为课程评价是确定已形成的和已组织的学习经验实际上达到多少预期目标的过程。小威廉姆E·多尔（W.E.Doll，Jr.）则认为课程评价是一种判断按照明确的目标所使用的教学内容和教学过程的效果的过程。斯泰克（R.E.Stake）1967年提出课程评价则包括了先前因素（教与学的条件），过程（如师生互动）和结果（广义地包括认知、动机、个性及对社区的影响）三个方面。这些定义有相似之处。它们是课程评价比较流行的观点，但严格地讲它们只能算一种教学评价，或者说只是完整的课程评价的一部分。在这种评价活动中，课程目标和内容被视为是确定的、合理的，并被作为评价的依据；而所要评价的只是通过教学实际取得的效果距离所确定的目标的程度。这种评价着眼的是教学后课程目标的达成程度，而极少怀疑课程目标、课程内容本身的科学性。然而，当前职业教育课程改革最需要关注的恰恰是评价目标和课程内容本身的合理性问题。可见重新认识职业教育课程评价的含义，不仅具有理论意义，更具现实意义。

美国另一学者克农巴屈（L.J.Crombach）大大扩充了扩充评价的内涵，认为扩充评价是搜集、应用信息来做出有关的扩充决策的过程。美国学者斯塔弗尔比姆（D.C.Stufflebeam）也提出，扩充评价就是描述、获得、提供、运用信息以便形成不同决策的过程。怀特（M.White）则认为对扩充评价要做广泛的理解，扩充评价就是对扩充价值的判断，不能把扩充评价的意义仅仅局限于按照扩充目标对扩充做出判断，而必须对扩充目标本身进行评价。这些定义更符合扩充评价的应有之义。(www.xing528.com)

如此丰富地扩充评价定义，说明课程评价的含义是广泛的，课程评价至少要包含两个功能：①课程价值的判断，包括课程的目标价值和结果价值；②为课程决策提供信息资料。