职业维度对教材设计的决定性影响

职业维度涉及的是教材呈现的基本结构，知识维度涉及的是教材的内容构成，除此以外，教材设计还有一个重要问题，即知识的表述模式。由于表述模式选择背后的决定因素是学习方式，因此教材设计的这一维度被称为学习维度。学习理论的发展是推动教材呈现形式革新的主要决定因素之一。现代教材的呈现形式纷繁多样，背后都包含了大量学习理论的研究成果。例如，国外一些设计得非常精细的教材，甚至对教材中颜色的使用都做了精心设计，目的就在于尽可能地使教材设计更好地符合学习者的学习心理原理。精美的电子化教材的设计，同样也包含了大量学习理论的研究成果。教材最终是用来学习的，因此职业教育教材设计必须充分考虑学习维度。

职业教育教材表述模式经历了三个发展阶段：①叙述模式阶段。传统教材给我们留下的印象是系统叙述知识的工具。这种教材设计模式被认为是为了方便教师的教，是按照教师教的思路进行设计的。更准确地说，它是基于传统的知识讲授式教学方法而设计的。②对话模式阶段。随着对教材性质研究的深入，人们敏锐地意识到，既然课堂要从以教师为中心转向以学生为中心，学与教的互动模式要从学的过程服从教的过程转变为教的过程服从学的过程，那么教材也应变为“学材”“教材的功能也应从传统的知识呈现变为学生学习过程的引导者”，教材在呈现形式的设计上不仅要便于教师教，更要便于学生学。在以学生为中心的教育思想的影响下，教材的呈现形式发生了根本性变化，不仅教材的呈现结构大大超越了单一的知识要素的局限，多种多样的学习要素被纳入教材（如学习目标、问题讨论、问题解决、自我评价等），而且教材也改变了以往单纯叙述知识的表述模式，转向了引导学习者进行教材学习的对话模式。这在教材设计上是个很大的发展，它使教材越来越接近它本身的性质，即学与教的工具。③活动模式阶段。对话模式的教材不管在形式上如何体现了学习的环节，但它的基本定位是知识学习。随着能力本位教育思想的发展，要在课堂中实施“做中学”的教学模式，就必须设计出鉴于活动课程理论的教材，用于学生职业能力的培养。当然这种教材的呈现形式仍然可以采取对话式，但对话的主要内容不是知识，而是活动展开与能力训练过程。如果是“理论与实践一体化”教材，则还需要在活动展开的同时教学知识学习。

这样，职业教育教材设计的学习维度也可以划分为叙述、对话与行动三个水平。不同的是，职业维度和知识维度的三种水平不存在严格的高低差别，且三种水平均有适当的对象，而学习维度的三种水平则是有高低差异的。叙述水平由于其刻板性，几乎不体现学与教的原理，因而正呈淘汰趋势。除非是在一些理论性非常强的课程中，这种教材呈现形式还会有一些适用空间。今后的职业教育教材呈现形式应该主要是在对话模式与活动模式之间进行选择。选择哪种模式与教材的功能相关，即要看教材的目的是让学生学习知识还是获得职业能力。教材的目的如果是训练学生的职业能力，那么在职业维度上它还会有两个选择，即采取任务水平还是项目水平。(www.xing528.com)

教材呈现形式的确立应充分体现学与教的原理，这样才能使教材真正成为支持教学过程的工具。但是有些职业教育教材在这一维度上出现了过度设计的现象，如有的教材甚至成了教案的汇聚，把教学过程的设计和教学评价的设计也纳入教材。这是由对教材这种特殊的学与教工具的性质定位不清所致。教材只是课堂教学实施的基本蓝本，它只是教学中需要用到的材料之一，教材不能包揽所有教学资源的功能。如果出于实用目的，把教材内容一直延伸到教学设计，似乎提高了教材的操作性，却降低了教材的普适性，反而对教材建设不利。教学材料开发中有一条基本原则，那就是必须明确所要开发的材料是用在教学的哪个环节，其使用的主体是学生还是教师，或是同时面向学生和教师。