中职汽车类专业教材设计的首要目标是表达实践知识

所谓知识维度，就是一本教材拟表述的知识的类型。教材的核心功能之一是系统地表达作为课程内容的知识。没有高质量的知识表述，就不可能有高质量的教材。在知识选择上，职业教育教材与普通教育教材有很大区别。普通教育教材要表达的知识基本上都是学科知识，其知识的形式比较单一，知识选择主要体现在范围与难易程度的判断上，相对来说这是比较容易处理的。职业教育教材开发中的知识选择问题相对来说就要复杂多了，因为职业教育教材不仅包含理论知识，还包含实践知识（这里特指工作实践中告诉我们如何去做的标准化的知识，如材料知识、工具知识、工作程序与方法知识、职业行动的判断知识等），甚至还可能经验知识。随着社会对职业教育人才培养水准的要求越来越高，职业教育正在努力开发工作中的经验知识，并把它们纳入教材。这样，职业教育教材设计不仅要合理地编排、有机地组合这三类知识，而且要在知识维度上合理定位教材，从而准确判断这三类知识在教材中所占的比重。由于职业教育教材在知识类型的选择上存在较大不确定性，因此应当把知识作为职业教育教材的第二个重要维度。

教材质量的核心在内容，职业教育教材质量不高的一个重要原因固然在于“教师很少有时间深入行业一线调研，教材编写不能反映行业实际”，但也有许多教材质量不高不是因为教材开发者没有投入足够的精力，而是因为在知识这一维度上对教材定位不清。开发者不知道什么知识应该选取，什么知识应该舍弃，什么知识应该详细表述，什么知识可以简略表述。比较常见的是，一本教材，从其课程功能定位看，应当是着力培养学生职业能力的，然而整本教材阐述的全是理论知识，与工作实际脱离很远。运用这种教材如何能培养学生的职业能力？在“实用化”理念的支持下，职业教育教材设计还出现了另一种趋势，即有的教材的内容完全是操作步骤的汇聚，基本没有核心概念和原理的表述，甚至没有基本的工作规范的表述。这样定位教材内容也是不合适的，它把教材与操作手册相混淆了。

从知识维度可以将教材内容划分为三类，即理论知识、实践知识和经验知识。一本教材如果定位于理论知识，那么这本教材的主要设计目标是精选并表达清楚相关理论知识，它在呈现形式上与传统教材基本一致，其水平主要体现在对概念和原理表述的清晰性、准确性、简练性和实用性上。编写这种教材时可精选一些职业活动的案例，用以帮助学习者更好地理解概念和原理，但不宜过多地涉及具体工作的内容，否则就会带来核心逻辑不清晰的问题。在目前的职业教育课程改革中有一种主导力量，那就是“理论与实践一体化”。职业教育课程的主体部分按理论与实践一体化的要求教学设计是合理的，但它并不能完全否定纯粹理论课程存在的价值，同样也不能完全否定纯粹实训课程存在的价值。

一本教材如果定位于实践知识，那么这本教材设计的首要目标应当是表达清楚完成工作任务所需要的各类实践知识。这有一定难度，难就难在“各类”，因为实践知识本身又是包含多种类型的。可以把实践知识至少可划分为四类，即工作对象知识、工作结果知识、工具设备知识和工作方法知识。工作对象、工作结果与工具设备都是工作情境的基本构成要素，因此可以把和它们相关的知识统称为工作情境知识。

工作情境知识与工作方法知识的结合不会自动发生。工作过程中的认知心理过程是指个体运用自己的分析与判断能力，把工作方法知识与工作情境知识相结合而产生具体行动方案。因此，职业活动还需要另一种非常重要的实践知识，即分析与判断知识。(www.xing528.com)

当然，并非每项工作任务都会同时具备这四类知识，或者说需要同时表述这四类知识（有时可能存在，但不需要进行清晰的表述）。例如，有的任务可能不需要使用专门的工具设备，或者说所使用的工具设备非常简单，几乎不需要经过专门的学习就可掌握，那么这种任务中就可忽略工具设备知识。有的任务工作方法知识与工作情境知识的结合比较清晰，不需要经过太多的分析和判断，那么也是可以把这类知识忽略的。教材开发者要做的是，认真鉴别这几类实践知识，并采取合适的结构进行表达，以使初学者获得该专业最标准、最规范的实践知识。尤其要注意对分析和判断知识的表达，因为这类知识是以往的教材极少专门凸显的。一般地说，开发得好的课程标准已对这些知识进行过系统梳理和规范，但即便如此，教材开发者还是需要对知识进行具体展开，并寻找合适的表达结构。

定位于实践知识的教材，是“理论与实践一体化”课程开发理念主要的适用对象。职业教育课程实践的发展，要求把理论与实践尽可能地结合起来进行学习。理论课程由于重点是让学生系统学习相关理论知识，因而难以实现这一功能；实训课程的目的是深度训练学生的职业能力，其课程内容必须完全偏向实践知识，甚至是经验知识，因而也难以体现这一功能。最能体现这一功能的便是以实践知识学习为主要目标的能力本位课程。因此，这两种课程的教材在开发时还面临如何合理地分布所涉及的理论知识，并采取与任务相关的方式表达理论知识这一难题。这对教材开发者来说是个极大的挑战，需要开发者能融会贯通地理解专业的理论知识和实践知识。然而“目前的综合化教材，多数仅是形式上的综合，没有将专业理论与专业实践之间的界限完全打破，没有将教材的内容按照职业活动的要求编排”。

一本教材如果定位于经验知识，那么这本教材设计的主要目标就是系统地开发并表达职业活动中的经验知识。定位于实践知识的教材也可能会涉及一些经验知识，但这种教材中的经验知识只是一种拓展和点缀，而定位于经验知识的教材，其功能则是专门归纳和表述经验知识，这种教材主要用于实训课程。以往在开发实训课程的教材时，教材开发者往往不知道该表述哪些知识，因而总是把先前课程中已经学习过的知识再转述一遍。这显然不是我们所需要的实训课程教材。实训课程教材的特色应体现在对经验知识的梳理和表述上。这种教材开发的难点在于其所涉及的知识在课程标准中可能没有清晰的界定，完全需要教材开发者自己进行开发，因为经验知识具有极大的不确定性，而课程标准只能表达标准化的知识。既然经验知识具有极大的不确定性，那么不同开发者开发的这类教材在内容上就会有很大差异，因此这类教材更多地具有校本属性。

知识维度与职业维度会存在某种程度的相关。如果一本教材在职业维度上定位于“相关”，那么其知识维度基本上会定位于“理论知识”水平，反之亦然。如果一本教材在知识维度上定位于“实践知识”，那么它在职业维度上肯定不会定位在“相关”水平，而可能会定位于“任务”水平或是“项目”水平，具体定位在哪种水平要根据项目的确定性程度而定。如果一本教材在知识维度上定位于经验知识，那么在职业维度上它只能定位于“项目”水平。尽管这两个维度存在很高程度的相关，但在进行理论构建时还是有必要把它们区别开来，因为它们涉及的是教材设计的两个不同方面。