中职汽车类专业课程改革实务-教材与职业关系模式及表现形式

所谓职业维度，就是一本教材与职业建立何种关系模式，在何种程度上体现出职业性。职业教育教材最为突出的特征就是与职业的关系，但这种关系到底采取何种模式，在教材设计时是可以有多种选择的，其中存在着许多不确定性，因此，职业是界定职业教育教材呈现形式的首要维度。

例如，在一个职业教育专业的课程体系中，除了那些完全围绕岗位任务设置的、旨在培养学生职业能力的课程外，往往还需要设置若干门旨在让学生获得与职业相关的理论知识的课程，这些课程也是与职业密切相关的，但它们显然不能以任务或项目为中心进行设计。至于那些完全贴近岗位工作要求设置的能力本位课程，在教材的具体设计时也存在到底是依据任务还是项目进行设计的问题，因为任务和项目是两个层面的概念，任务是岗位上具有概括性的职责，而项目是岗位上具有具体性的活动，依据任务或依据项目进行教材设计会使教材形成完全不同的呈现形式。具体而言，我们会面对两个选择：①教材围绕任务呈现，教师在教学设计时再把任务具体化到项目中；②教材直接依据项目呈现，教材设计便已把任务融入具体项目中。到底选择哪个方案，应当完全根据课程所面向的职业活动的特点来确定。对于项目基本确定、选择空间不大的课程，可以直接依据项目进行教材呈现；而对于项目难以确定、选择空间很大的课程，则应依据任务进行教材呈现。(www.xing528.com)

这样，至少可以把职业维度进一步区分为相关、任务和项目三种水平，采取不同水平的关联模式，会使职业教育教材呈现完全不同的表现形式。如果采取的是相关这一水平，那么这种教材呈现的内容是根据岗位任务精心筛选的、与岗位任务关联度较高的知识，但教材呈现的结构还是知识逻辑。虽然这是一本系统阐述专业知识的教材，但与传统的学科化教材相比，其中的知识更为实用，实际的案例也更多。教材的呈现结构虽然是知识逻辑，但它是进行岗位工作时运用知识的逻辑，这种知识逻辑已明显地包含了职业元素。如果采取的是任务这一水平，那么这种教材是按照岗位的标准化任务呈现的，知识在任务中进行展开。在陈述任务的实施过程时，可以依托具体项目进行，但这里的项目只是一个实例，并不具有直接的教学价值。如果采取的是项目这一水平，那么这种教材就是完全按照鲜活的实际项目进行呈现的，教材的逻辑主线是描述清晰、高度结构化的项目，任务和知识均融入项目实施过程。教材展开过程实现了与工作过程最大程度的对接。